小學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，能力發(fā)展的基本趨勢(shì)總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會(huì)化”的過程。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，正是學(xué)生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身有得天獨(dú)厚的條件。如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、良好的育人環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的土壤

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上營(yíng)造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、提高學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的突破口

培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于他們觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加以觀察。

如，在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引申至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

三、學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的教具以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維摩擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新能力也強(qiáng)。我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課出示過一道題，讓學(xué)生獨(dú)立思考圖形中包含幾個(gè)小木塊。大部分學(xué)生說五塊，但也有一部分學(xué)生說四塊。這時(shí)教師不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生拿出學(xué)具擺這個(gè)圖形，說四塊的學(xué)生通過操作醒悟自己想象中的思維缺陷，即認(rèn)為“躲”起來的一塊是想象中的空白。此時(shí)教師再出示原圖形的視覺轉(zhuǎn)移圖，讓學(xué)生在思維中留下“躲”起來的一塊在立體圖上表示的清晰圖形。又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”后，提問：為什么長(zhǎng)方體的體積可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長(zhǎng)？學(xué)生通過對(duì)學(xué)具的擺弄和觀察，通過討論回答說，把長(zhǎng)方形豎起來可用底面積乘以高，如果橫著放就是橫截面積乘以長(zhǎng)。這樣回答是通過學(xué)生一定的想象才能得出的，學(xué)生也在想象中體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)涵。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上的“發(fā)散性思維”，在于營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一定能得到充分的提高。

（作者單位 江蘇省鹽城市肇基小學(xué)）

編輯 斛建軍