問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問—求解—反思—新問”為思維訓(xùn)練主線。所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要利用學(xué)生的好奇心，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心刺激學(xué)生的思維。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，且恰當(dāng)而富有吸引力的問題會(huì)引起學(xué)生的注意力，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，起到拋磚引玉的作用。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用談?wù)勔恍﹤€(gè)人看法。

一、問題的明確性

教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：教師為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，課堂上在出示完主體圖表后，就會(huì)照舊問學(xué)生：“看完圖表后你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)的問題同學(xué)們想到如何解決了嗎？”學(xué)生沒有合理的解釋，最終繞了很多彎兒才能夠回到知識(shí)的重點(diǎn)和主題上來，這樣的培養(yǎng)形式能有怎樣的效果可言？教師要不斷地反思總結(jié)問題，例如：提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入■+■后提問：“■與■這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)”，甚至于有同學(xué)這樣回答：“分子都是1”，顯然這一個(gè)不明確的問題導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法弄清楚老師提出問題的意圖。如果我們嘗試著變換一種提問方式試一下“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加在一起？為什么呢？”這種提問既表達(dá)明確了，又將問題問在了最關(guān)鍵的地方。

二、問題的多樣性

課堂提問，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。例如提問：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類？”學(xué)生可以毫無疑問地回答可分為三類：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。

這種不需要同學(xué)們思考就可以回答出的問題，是不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。但是老師改為將所學(xué)圖形（三角形）進(jìn)行分類，想一想可分為哪幾類，各按什么分類標(biāo)準(zhǔn)。拿到此題，不好立即作答，需加以思索。按圖形的不同性質(zhì)有哪幾個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)又分為哪幾類呢？問題的廣度被擴(kuò)大，有助于鍛煉學(xué)生認(rèn)真地思考、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合性概括能力。提問是一門極需深究的學(xué)問，要避免低效提問，應(yīng)多站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)生能力的發(fā)展區(qū)內(nèi)精心選材、巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、問題的邏輯性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。問題的設(shè)計(jì)一定要秉承著由深難到淺易的原則，問題之間要保持著緊密的聯(lián)系和承接關(guān)系，一環(huán)又一環(huán)地設(shè)問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠逐步深化。例如，教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我們可以這樣設(shè)問：1.如果兩個(gè)完全一樣的三角形，我們能不能將它拼成一種我們以前學(xué)過的圖形？2.拼成的圖形大家是否能夠知道它的高是原來的三角形的什么？底部是原來三角形的哪一條邊呢？帶有邏輯性又具備啟發(fā)性的設(shè)問方式會(huì)讓學(xué)生全面地了解三角形面積的知識(shí)，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維。

四、問題的延伸性

僅僅通過課堂上的45分鐘來學(xué)習(xí)知識(shí)似乎還不夠，還需要在課余時(shí)間利用課外活動(dòng)來進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)生的知識(shí)和思維之間架起橋梁，讓他們感到學(xué)習(xí)中充滿了興趣。學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣通洋小學(xué)）

編輯 斛建軍