摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生對簡單問題進行分析、判斷、推理的能力，逐步學(xué)會有條理地思考問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；培養(yǎng)；思維能力

本文結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學(xué)生思維能力的幾點體會。

一、充分挖掘教材

低年級數(shù)學(xué)課本蘊藏著豐富的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的載體。教學(xué)時，要有意識地挖掘這方面的因素，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些沒有掌握；哪些沒有理解，應(yīng)該采取什么措施；如何降低難度，怎樣設(shè)計提問；通過哪些問題把學(xué)生思維的閘門打開，以怎樣的問題給學(xué)生留有余味，讓思維繼續(xù)深入下去；使用什么手段是思維更形象，用什么樣的板書作為思維問題的向?qū)У鹊?。例如，“十幾減幾”，教材安排了3道例題。例1要求老師直觀演示講解；例2要求學(xué)生動手?jǐn)[一擺，算一算；例3要求學(xué)生看圖想想、算算。3道例題，設(shè)計了三種不同的處理辦法，明顯地體現(xiàn)了三個不同的教學(xué)層次。這恰恰是教師在進行知識教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過程。只有理解到這一點，把握教材，把自己置身于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高度，才能有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、直觀演示與動手操作相結(jié)合

兒童思維離不開動作?！安僮魇侵橇Φ脑慈?，思維的起點。”動手操作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過動手操作，讓學(xué)生擺擺、看看、想想，也就是通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì)，得出概念、法則，找出解決問題的辦法。例如，教學(xué)“小明家里養(yǎng)了15只雞，7只鴨。雞比鴨多幾只？”教師除了要直觀演示講解外，還必須讓學(xué)生動手操作。先擺15只雞的圖片，再擺7只鴨的圖片。讓學(xué)生感知并加深理解到：要求雞比鴨多幾只，雞可以分為兩部分，一部分是和鴨同樣多的7只，另一部分是比鴨多的只數(shù)。從15只里去掉和鴨同樣多的7只，剩下的就是雞比鴨多的只數(shù)，用減法來解答。這樣動手操作，不但有助于學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，尋找解題思路，選擇解答方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理和解決簡單問題的能力。

三、“想一想”與“說一說”相結(jié)合

思考，即想一想。實質(zhì)就是把外部的物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為大腦的認識活動，這是內(nèi)化的思維活動。教師每每讓學(xué)生“擺”“看”的同時都要讓學(xué)生想一想，然而看是否有條理、有根據(jù)，還要靠思維的工具——語言來檢驗，即“說一說”。讓每個學(xué)生都有機會，說一說“你是怎樣做的”“又是怎樣想的”“說說這樣做的道理”等等，讓學(xué)生盡可能完整地敘述獲取知識的過程。久而久之，學(xué)生既會想，又會說；既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。如，教學(xué)“得數(shù)是11的加法”時，教師先復(fù)習(xí)得數(shù)是10的加法，讓學(xué)生回顧一下“湊十法”的內(nèi)容，然后出示“9+2=？”的題目?？梢韵茸寣W(xué)生用小棒進行擺擺，接著說出操作和計算的過程：因為9和1可以湊成10，2可以分成1和1，9和1湊成10，10再加上1就等于11。這樣，無形當(dāng)中強化了“湊十法”的法則：看大數(shù)、分小數(shù)、先湊十、再加幾。不僅為以后學(xué)好20以內(nèi)的進位加法打好基礎(chǔ)，而且促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生用自己的語言敘述操作過程時，就必然要對頭腦中的材料進行再加工，使之條理化，使知識進一步深化。這樣，不僅增強了學(xué)生的動手能力和語言表達能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（作者單位 安徽省長豐縣崗集鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯 司 楠