摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)改革目標(biāo)。為此，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行推陳出新，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主合作探究的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)策略提出以下意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；精彩課堂

為了成就精彩課堂，我們就要堅持新課改教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。以下是本文對小學(xué)語文教學(xué)策略的幾點探索。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)生最好的老師?！睂嵺`證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高低和學(xué)習(xí)成績好壞，在很大程度上取決于學(xué)生興趣的多少，興趣是學(xué)生的不竭動力源泉。因此，我們的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生在面對新知識時，不會產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效果事半功倍。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以事先為學(xué)生講一個安徒生童話故事，吸引學(xué)生的注意力，比如，可以是《皇帝的新裝》、無恥的騙子、愚蠢的皇帝以及童言無忌的小孩都成了學(xué)生議論的話題，這樣一來，學(xué)生不但可以初步了解安徒生童話的寫作風(fēng)格，同時活躍課堂氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于童話的意境之中。有了先前的一系列鋪墊，教師就可以導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，注意語言引導(dǎo)的藝術(shù)，能夠銜接兩篇故事之間的共同點，提示文章的內(nèi)容概要，如可以利用導(dǎo)語：“同學(xué)們，接下來我們再來欣賞一個童話故事，這個故事名字叫做《賣火柴的小女孩》，你們想不想知道這個小女孩都經(jīng)歷了什么？那么接下來就讓我們一起走進童話的世界，體會小女孩的內(nèi)心生活?！边@種以故事為導(dǎo)語的教學(xué)模式，迎合學(xué)生酷愛童話故事的心理特征，調(diào)動學(xué)生的主觀意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，從而提高語文教學(xué)的有效性。

二、由學(xué)生扮演角色，深入體驗課文情境

魯迅曾說過：“游戲是孩子的天性?！焙⒆訍蹌訍埕[，特別喜歡在游戲中扮演自己喜歡的角色。他們的表演會惟妙惟肖，給人耳目一新的感覺。在教學(xué)語文過程中，我時常給孩子提供這樣的機會，讓孩子分角色朗讀課文，在一種游戲的氛圍中學(xué)習(xí)知識。如，在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，在分配角色時，我問道：“哪位同學(xué)愿意扮演文中的楚王和晏子??？”學(xué)生紛紛舉手，“我愿意！我愿意！”接下來學(xué)生的表演精彩至極，楚王的扮演者用威武、不屑而略帶譏諷的語氣說道：“難道齊國就沒有人了嗎？怎么會派你這樣的一個人來？”逗的其他學(xué)生捧腹大笑，但這個小“楚王”仍然坦然自若，不屑一顧的表情，嚴(yán)肅地坐在講臺上面的“寶座”上。在我的示意下，學(xué)生停止了笑聲，接下來我們又領(lǐng)略了“晏子”的雄辯之才，一會兒理直氣壯，一會兒揶揄嘲諷。最后這節(jié)課在學(xué)生的歡聲笑語中落下帷幕，文中人物的聰慧膽識也深深地扎根在一個個幼稚的心靈里。

三、注重學(xué)生的能力鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而想象則是拓展思維的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，開展想象力的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生主觀能動意識，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，提高思維的創(chuàng)造性和深遠(yuǎn)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如，在教學(xué)《撈鐵?！愤@一課時，為了激發(fā)學(xué)生探索求實的主動性，我首先利用多媒體動畫技術(shù)再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的全過程，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，震撼學(xué)生的心靈，情不自禁地對這位偉大的工程師肅然起敬，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。然后，為了豐富學(xué)生想象思維，我提出了這樣一個問題：“利用泥沙來換取鐵牛雖然不失為一種好辦法，但撈起一只鐵牛就得消耗兩船泥沙，那么要將八只鐵牛全部撈起就要用十六船泥沙，大量的泥沙會對黃河環(huán)境造成破壞，甚至?xí)斐珊犹锥氯?，有沒有更好的辦法呢？”一個問題立刻讓學(xué)生驚醒，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，交流討論，尋找更科學(xué)、一舉兩得的辦法，等學(xué)生有了主意以后，我鼓勵學(xué)生將自己的辦法展示給大家，一起分享，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，享受成功的喜悅，更鍛煉了學(xué)生的想象思維，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總而言之，在新的教育形式下，我們要始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自主合作探究的積極性，推進現(xiàn)代素質(zhì)教育的改革進程。

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（作者單位 江西省樂平市禮林中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅