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        一個草根教師心中的活力課堂

        2013-12-31 00:00:00張小芳
        新課程·小學(xué) 2013年10期

        作為一個草根教師,扎根農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)土壤二十余載,常常捫心自問:“我心中的活力課堂有些什么特質(zhì)?怎么保障我的課堂充滿活力?”

        一粒再小的石子,輕輕拋入水中,再平靜的水面也會激起圈圈漣漪,真可謂“一石激起千層浪?!币皇总浨d綿耳邊回旋,任堅硬的心腸也會涌出種種心緒,此所謂:“萬般滋味在心頭?!痹谖铱磥?,小學(xué)語文活力課堂的建構(gòu),既是一個龐大而復(fù)雜的學(xué)識體系,需從各個方面加以研究、實踐、總結(jié)和提煉,但實則又是一個個真實而簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)與場景,只要平時多思多做,便會心門洞開,精彩無限。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文學(xué)習(xí)是個性化活動?!睂W(xué)?,F(xiàn)行采用的都是班級授課制,即使是因材施教,也難以遮蓋它極易扼殺學(xué)生個性的最大弊端。顯而易見,新課程這一指導(dǎo)思想給我們廣大語文教師提了一個難題:如何在語文教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的“氣場”,讓學(xué)生的個性能在一個寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚(yáng)?從而真正讓語文課堂活力四射呢?

        私下里樸素地認(rèn)定,小學(xué)語文課堂就是那種爽快地丟棄或拋棄一些不必要的束縛,師生精神飽滿地、身心愉悅地、最投入專注地融入學(xué)習(xí)的過程之中,讀得痛痛快快,有滋有味,思得透透徹徹,明明白白,說得清清楚楚,無拘無束,練得扎扎實實,有根有據(jù),整個課堂,師若生,生似師,互學(xué)共長,不斷產(chǎn)生心靈碰撞,教師教出愜意,無疲憊倦怠之感,學(xué)生學(xué)出興致,無索然無趣之念,這樣的課堂,便煥發(fā)出生命的活力。

        有一次讀教學(xué)刊物,看到一位教師,在教學(xué)《游園不值》這首詩時,他引導(dǎo)學(xué)生:“當(dāng)一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人眼前,便斷定那滿園春色已經(jīng)關(guān)不住了,假如你是詩人,你會想象到園中還有哪些景物,給大家描繪一下。”

        生甲:“園內(nèi)百花盛開,五顏六色,紅的似火,粉的像霞,白的像雪,漂亮極了?!?/p>

        生乙:“小草綠油油,像給花園鋪上綠色的地毯?!?/p>

        生丙:“一條小河從花園里嘩嘩流過,河水清澈見底,綠樹紅花,藍(lán)天白云映在水中,如同一幅動人的圖畫?!?/p>

        ……

        教師對此大加贊賞。可他沒有滿足,接著又引導(dǎo):“紅杏與綠柳從古至今都是春色的典型代表,而本詩中這枝杏花更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實,春色一旦滿園,不僅是杏花,其他景物也會沖破圍墻,向我們宣告春天的來臨,下面同學(xué)們就用上杏花之外的景物對上最后一行詩,不能重復(fù),有困難的可以小組合作?!?/p>

        學(xué)生聽了,興致勃勃地投入,思的思,寫的寫,議的議,過了一會兒,學(xué)生就開始大膽地對起句來:什么“陣陣花香撲鼻來”,什么“綠柳如絲出墻來”,還有“蜜蜂蝴蝶翩翩來”,還有“河水叮咚入耳來”,甚至“楊花柳絮過墻來”,整個教室,成了詩情洋溢的快樂場所。教師通過引導(dǎo)學(xué)生,享受了生成的樂趣,思維靈動得到了持續(xù)發(fā)展,這個環(huán)節(jié),令我怦然心動,既而要拍案叫絕了!

        活力課堂靠什么得到保障?

        我可以絕對地說,一個沒有本真兒童思想的教師,一個講究速成,缺乏“風(fēng)景很美,讓我們慢慢欣賞?!毙木车慕處?,一個無視學(xué)科特點(diǎn),對教材拿捏不準(zhǔn)的教師,一個泛泛而談,故步自封,或者孤芳自賞的教師,都無法真正準(zhǔn)確地理解、把握,進(jìn)而建構(gòu)出理想的活力課堂。

        所以,只有那種大氣、底氣、才氣兼?zhèn)涞慕處?,才有可能擁有自己的活力課堂。她會在讀到“花影參差,葉影迷離……”的時候,毫不造作地張開嘴,羞羞地指著自己的牙,怯怯地說:“我常常為自己這些(參差不齊)的牙耿耿于懷,唉,誰讓我其他地方長得那么標(biāo)志呢!”學(xué)生哄堂大笑,笑過之后會爭先恐后地告訴你,哪個男孩子的頭發(fā)剪得參差不齊,叫“刺猬頭”,十個手指伸出來,也“參差不齊”……再讀該詞、該句,文字變得跳躍而生動,心緒不斷激蕩而起伏她會在學(xué)到“大自然是一位偉大的母親……和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語?!睍r,示意大家不要講話,故意“刁難”:“請不要用嘴告訴我絮語是什么意思,用你的肢體來表現(xiàn)。”當(dāng)學(xué)生稍加猶豫后,自然地貼近你的耳畔,溫柔吐露后,摟過學(xué)生的肩臂,在她的耳邊輕語:“你是老師眼里、心里是最可愛的精靈。”然后,陶醉在所有同學(xué)那亮晶晶的明眸里。

        在語文課本里,一個個字,一句句話,一篇篇文,初看是一個個符號,實則是一個個小生靈,而教師,就是一塊磁鐵,不斷吸引學(xué)生與之相處,滋生無限情愫,積淀無盡素養(yǎng),對語文的喜愛,甚至癡迷,在不知不覺之中形成并提升,那是一件多么功德無量的事啊。

        而這種境界,絕非天生,需寧靜致遠(yuǎn)地不停學(xué)習(xí),勇于挑戰(zhàn),否則,“活”也許只是曇花一現(xiàn),而無長久綿遠(yuǎn)之“力”。

        試想,你把石頭用力扔于沙漠之中,會被其包裹吞沒,你把石頭用力擲向硬物,它會反彈甚至傷害于你,把你置身于噪音之中,你會煩躁得抓狂,所以,我形象地認(rèn)為,師生是骨肉相連的。愛因斯坦說得好:“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,那么學(xué)校固定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?!毙⌒囊硪淼睾亲o(hù)孩子脆弱的自尊,隨時準(zhǔn)備點(diǎn)燃他們思維的火花,智慧巧妙地點(diǎn)撥啟發(fā),讓“柳暗花明又一村”成為課堂的華章、師生的滿足。

        所以,從這個角度來說,活力課堂的主力軍是教師,只有教師“心中有本”“目中有人”,方可葆語文課堂活力,踐活力課堂之行。

        (作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市導(dǎo)墅中心小學(xué))

        編輯 魯翠紅

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