作為一個草根教師，扎根農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)土壤二十余載，常常捫心自問：“我心中的活力課堂有些什么特質(zhì)？怎么保障我的課堂充滿活力？”

一粒再小的石子，輕輕拋入水中，再平靜的水面也會激起圈圈漣漪，真可謂“一石激起千層浪?！币皇总浨d綿耳邊回旋，任堅硬的心腸也會涌出種種心緒，此所謂：“萬般滋味在心頭?！痹谖铱磥?，小學(xué)語文活力課堂的建構(gòu)，既是一個龐大而復(fù)雜的學(xué)識體系，需從各個方面加以研究、實踐、總結(jié)和提煉，但實則又是一個個真實而簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)與場景，只要平時多思多做，便會心門洞開，精彩無限。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文學(xué)習(xí)是個性化活動?！睂W(xué)?，F(xiàn)行采用的都是班級授課制，即使是因材施教，也難以遮蓋它極易扼殺學(xué)生個性的最大弊端。顯而易見，新課程這一指導(dǎo)思想給我們廣大語文教師提了一個難題：如何在語文教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的“氣場”，讓學(xué)生的個性能在一個寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚(yáng)？從而真正讓語文課堂活力四射呢？

私下里樸素地認(rèn)定，小學(xué)語文課堂就是那種爽快地丟棄或拋棄一些不必要的束縛，師生精神飽滿地、身心愉悅地、最投入專注地融入學(xué)習(xí)的過程之中，讀得痛痛快快，有滋有味，思得透透徹徹，明明白白，說得清清楚楚，無拘無束，練得扎扎實實，有根有據(jù)，整個課堂，師若生，生似師，互學(xué)共長，不斷產(chǎn)生心靈碰撞，教師教出愜意，無疲憊倦怠之感，學(xué)生學(xué)出興致，無索然無趣之念，這樣的課堂，便煥發(fā)出生命的活力。

有一次讀教學(xué)刊物，看到一位教師，在教學(xué)《游園不值》這首詩時，他引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人眼前，便斷定那滿園春色已經(jīng)關(guān)不住了，假如你是詩人，你會想象到園中還有哪些景物，給大家描繪一下。”

生甲：“園內(nèi)百花盛開，五顏六色，紅的似火，粉的像霞，白的像雪，漂亮極了?！?/p>

生乙：“小草綠油油，像給花園鋪上綠色的地毯?！?/p>

生丙：“一條小河從花園里嘩嘩流過，河水清澈見底，綠樹紅花，藍(lán)天白云映在水中，如同一幅動人的圖畫?！?/p>

……

教師對此大加贊賞。可他沒有滿足，接著又引導(dǎo)：“紅杏與綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝杏花更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻，向我們宣告春天的來臨，下面同學(xué)們就用上杏花之外的景物對上最后一行詩，不能重復(fù)，有困難的可以小組合作?！?/p>

學(xué)生聽了，興致勃勃地投入，思的思，寫的寫，議的議，過了一會兒，學(xué)生就開始大膽地對起句來：什么“陣陣花香撲鼻來”，什么“綠柳如絲出墻來”，還有“蜜蜂蝴蝶翩翩來”，還有“河水叮咚入耳來”，甚至“楊花柳絮過墻來”，整個教室，成了詩情洋溢的快樂場所。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，享受了生成的樂趣，思維靈動得到了持續(xù)發(fā)展，這個環(huán)節(jié)，令我怦然心動，既而要拍案叫絕了！

活力課堂靠什么得到保障？

我可以絕對地說，一個沒有本真兒童思想的教師，一個講究速成，缺乏“風(fēng)景很美，讓我們慢慢欣賞?！毙木车慕處?，一個無視學(xué)科特點(diǎn)，對教材拿捏不準(zhǔn)的教師，一個泛泛而談，故步自封，或者孤芳自賞的教師，都無法真正準(zhǔn)確地理解、把握，進(jìn)而建構(gòu)出理想的活力課堂。

所以，只有那種大氣、底氣、才氣兼?zhèn)涞慕處?，才有可能擁有自己的活力課堂。她會在讀到“花影參差，葉影迷離……”的時候，毫不造作地張開嘴，羞羞地指著自己的牙，怯怯地說：“我常常為自己這些（參差不齊）的牙耿耿于懷，唉，誰讓我其他地方長得那么標(biāo)志呢！”學(xué)生哄堂大笑，笑過之后會爭先恐后地告訴你，哪個男孩子的頭發(fā)剪得參差不齊，叫“刺猬頭”，十個手指伸出來，也“參差不齊”……再讀該詞、該句，文字變得跳躍而生動，心緒不斷激蕩而起伏她會在學(xué)到“大自然是一位偉大的母親……和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語?！睍r，示意大家不要講話，故意“刁難”：“請不要用嘴告訴我絮語是什么意思，用你的肢體來表現(xiàn)。”當(dāng)學(xué)生稍加猶豫后，自然地貼近你的耳畔，溫柔吐露后，摟過學(xué)生的肩臂，在她的耳邊輕語：“你是老師眼里、心里是最可愛的精靈。”然后，陶醉在所有同學(xué)那亮晶晶的明眸里。

在語文課本里，一個個字，一句句話，一篇篇文，初看是一個個符號，實則是一個個小生靈，而教師，就是一塊磁鐵，不斷吸引學(xué)生與之相處，滋生無限情愫，積淀無盡素養(yǎng)，對語文的喜愛，甚至癡迷，在不知不覺之中形成并提升，那是一件多么功德無量的事啊。

而這種境界，絕非天生，需寧靜致遠(yuǎn)地不停學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)，否則，“活”也許只是曇花一現(xiàn)，而無長久綿遠(yuǎn)之“力”。

試想，你把石頭用力扔于沙漠之中，會被其包裹吞沒，你把石頭用力擲向硬物，它會反彈甚至傷害于你，把你置身于噪音之中，你會煩躁得抓狂，所以，我形象地認(rèn)為，師生是骨肉相連的。愛因斯坦說得好：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校固定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！毙⌒囊硪淼睾亲o(hù)孩子脆弱的自尊，隨時準(zhǔn)備點(diǎn)燃他們思維的火花，智慧巧妙地點(diǎn)撥啟發(fā)，讓“柳暗花明又一村”成為課堂的華章、師生的滿足。

所以，從這個角度來說，活力課堂的主力軍是教師，只有教師“心中有本”“目中有人”，方可葆語文課堂活力，踐活力課堂之行。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市導(dǎo)墅中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅