摘 要：現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是誘發(fā)和激起求知欲的關(guān)鍵。問(wèn)題教學(xué)的策略中“疑”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從教師課前設(shè)疑，學(xué)生學(xué)時(shí)質(zhì)疑，師生互動(dòng)中探疑，到學(xué)生學(xué)后釋疑，問(wèn)題在疑問(wèn)中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生，又在一次次活動(dòng)中解疑，教學(xué)策略自然呈現(xiàn)：“預(yù)設(shè)→激發(fā)→求知→生成”。

關(guān)鍵詞：策略；設(shè)疑；質(zhì)疑；探疑；釋疑

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是誘發(fā)和激起求知欲的關(guān)鍵。這就表明問(wèn)題教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)新的重要教學(xué)方式，顯現(xiàn)出它的不可比擬的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題教學(xué)中“疑”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握好教學(xué)策略，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?shì)必達(dá)到事半功倍的效果。

從教師課前設(shè)疑，學(xué)生學(xué)時(shí)質(zhì)疑，師生互動(dòng)中探疑，到學(xué)生學(xué)后釋疑，問(wèn)題在疑問(wèn)中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生，又在一次次活動(dòng)中解疑，教學(xué)策略自然呈現(xiàn)：“預(yù)設(shè)→激發(fā)→求知→生成”。預(yù)設(shè)是教師對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)情境的充分準(zhǔn)備，激發(fā)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題萌發(fā)出無(wú)限興趣，求知是師生對(duì)問(wèn)題在合作互動(dòng)中的不斷探究，生成是學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決后的新知掌握和技能的形成。每一堂課充分把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，在課堂上積極探究，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，新知得以形成，技能得以培養(yǎng)，自然達(dá)到知識(shí)的牢固掌握。例如，在教學(xué)“在三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師先以學(xué)生熟悉的桃坪羌寨魚脊骨碉樓為例，提出碉樓為什么能屹立在山坡上經(jīng)歷兩千多年而不倒塌？作為教學(xué)真實(shí)預(yù)設(shè)的情境，從而激發(fā)學(xué)生研究的興趣，產(chǎn)生疑問(wèn)：山坡是有斜度的，一般的東西修建在上面都會(huì)不穩(wěn)定，為什么羌雕經(jīng)歷常年的風(fēng)吹雨打而不倒呢？從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察它與其他樓塔的區(qū)別，產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題：為什么修筑在山坡上的碉樓會(huì)有個(gè)魚脊骨呢？在教師和學(xué)生互動(dòng)中探究出原來(lái)它的底座是個(gè)三角形，古老的羌雕沿著三角形修筑而成就是利用了三角形的穩(wěn)定性這一特性，因而才能屹立千年不倒，學(xué)生從生活實(shí)例中感受到三角形的穩(wěn)定性，在此基礎(chǔ)上，利用交互式電子白板的交互演示的功能出示生活中三腳架、吊塔、埃及金字塔、三角形的屋頂?shù)葘?shí)物圖片，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中去思考生活中為什么要把它們制造成或修建成三角形？讓學(xué)生更深刻地理解三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生以小組合作的形式，先利用長(zhǎng)方形的框架讓學(xué)生親自動(dòng)手去拉對(duì)角，發(fā)現(xiàn)它會(huì)變成平行四邊形，再拉三角形框架，看看有什么發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)探究后進(jìn)行比較，親身體驗(yàn)后最后驗(yàn)證出結(jié)論：三角形是最穩(wěn)定的，從而形成牢固的知識(shí)概念。概念形成后，再讓學(xué)生回歸生活，積極討論交流生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例，去感知數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的理念，更加激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情感教育，感受到羌族祖先的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，熏陶了學(xué)生的品德修養(yǎng)。

由此可見，問(wèn)題教學(xué)中的策略是在學(xué)生由“疑”而生“趣”，在“趣”去“求知”，在“求知”中去“探究和發(fā)現(xiàn)”，從這一點(diǎn)上完美地在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)概念，并從內(nèi)心深處產(chǎn)生把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中的激情！

參考文獻(xiàn)：

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[4]于蕊，李萬(wàn)江，趙麗.“解決問(wèn)題”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（09）.

（作者單位 四川省理縣桃坪小學(xué)）

編輯 魯翠紅