摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在具體的教學(xué)中還存在一些值得探討的問題。綜合實(shí)踐，就小學(xué)語文教學(xué)中的問題及其優(yōu)化措施，談了認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題；優(yōu)化措施

隨著新課改的推行，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師提供了一些十分新穎的教學(xué)資料，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)方式的改進(jìn)產(chǎn)生了相應(yīng)的要求。新課程對(duì)學(xué)生來說也是全新的體驗(yàn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，難免存在一些問題，下面將其與相應(yīng)優(yōu)化措施分析如下：

一、教學(xué)計(jì)劃中的問題過于單調(diào)

有些教師的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的問題比較單調(diào)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行下面的教學(xué)?？梢詤⒖冀虒W(xué)《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時(shí)，作者為什么不全用‘來到’，這樣對(duì)課文的感情會(huì)有影響嗎？”學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀感受到作者選詞的微妙與細(xì)致，也體會(huì)到語文的魅力。

二、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

對(duì)于一些教材的安排，如果教學(xué)不經(jīng)過甄選和具體化就教給學(xué)生，學(xué)生并不能馬上找到與生活實(shí)際相關(guān)的例子，這樣不便于對(duì)課程內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔?，教師可以在開始之前設(shè)計(jì)這樣的問題：“大家喜歡玩風(fēng)箏嗎？是不是感覺它越飛越遠(yuǎn)好像要飛走了，但線掙脫后它還是會(huì)落下來嗎？”學(xué)生肯定有很多想法萌生，聯(lián)想起很多生活中的經(jīng)歷，這樣對(duì)課文的學(xué)習(xí)就不再那么突兀和生澀了。

三、教學(xué)反饋不夠及時(shí)全面

一些教師在教學(xué)后很長時(shí)間才進(jìn)行教學(xué)反饋，不能及時(shí)聽取學(xué)生的感受和意見建議。這一問題其實(shí)是教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師不能科學(xué)地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果和調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)度。

教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外都做好與學(xué)生的互動(dòng)，不只是單純地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。還應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助接受慢的學(xué)生，保證全部學(xué)生整體的進(jìn)度和能力的培養(yǎng)。

總之，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)新的契機(jī)，教師要把握好，處理好，控制好，面對(duì)存在的問題實(shí)事求是，不斷反思，提升自己的教學(xué)方式，也為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和以后各種知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝春立.基于小學(xué)語文測評(píng)的SNS學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2010.

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（作者單位 武川縣第五小學(xué)）

編輯 魯翠紅