游戲講評(píng)是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次游戲的開(kāi)展做好材料經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備，它是幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。角色游戲在幼兒游戲中占據(jù)著重要的地位，對(duì)幼兒的社會(huì)性及語(yǔ)言等能力的發(fā)展起著非常重要的推動(dòng)作用，而有效的角色游戲講評(píng)可以幫助幼兒梳理、分享經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)游戲的積極性、主動(dòng)性，讓游戲主題和情節(jié)的發(fā)展與幼兒綜合能力的發(fā)展形成一個(gè)相互作用、相互推動(dòng)的上升過(guò)程。但筆者在對(duì)以往自身實(shí)踐以及本園內(nèi)外一些角色游戲講評(píng)的觀察中卻發(fā)現(xiàn)存在著很多欠有效的現(xiàn)象，現(xiàn)進(jìn)行如下反思。

一、現(xiàn)象

首先，有效的角色游戲講評(píng)應(yīng)該包括分享經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)三個(gè)部分，但是目前很多的角色游戲講評(píng)往往都停留在分享經(jīng)驗(yàn)這個(gè)層面，教師會(huì)借助“你玩了什么？你開(kāi)不開(kāi)心？你看到誰(shuí)玩得好的？”這樣程式化的問(wèn)題來(lái)讓幼兒交流自己在游戲中的感受和所見(jiàn)所聞，但往往問(wèn)過(guò)答過(guò)就好了，缺乏教師的理性提升和合理引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，講評(píng)看似熱鬧，實(shí)際卻只流于表面，這樣的游戲評(píng)價(jià)對(duì)游戲和幼兒兩者的發(fā)展都不會(huì)有什么實(shí)質(zhì)性的意義。

其次，游戲講評(píng)中的幼兒互評(píng)大多在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行，卻很少出現(xiàn)在過(guò)程中。

最后，講評(píng)時(shí)面面俱到，缺乏重點(diǎn)，每個(gè)游戲都評(píng)講一遍。實(shí)際上，每次游戲中都會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，如果想一股腦兒全部解決，反而會(huì)連最根本的都沒(méi)解決，這樣也不利于游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

二、反思

（一）教師對(duì)幼兒角色游戲講評(píng)的作用認(rèn)識(shí)不夠

游戲講評(píng)在幼兒的游戲教育中極具價(jià)值，但部分教師對(duì)此還是認(rèn)識(shí)不夠，還是把講評(píng)作為角色游戲開(kāi)展中的一個(gè)程序來(lái)完成，導(dǎo)致講評(píng)的隨意，缺乏目標(biāo)性。

（二）教師對(duì)幼兒游戲的目標(biāo)不重視或不清晰

游戲與其他集體活動(dòng)相比，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較自由，也相對(duì)比較松散，容易讓教師輕視它的教育目標(biāo)。教師一旦對(duì)游戲活動(dòng)的目標(biāo)不重視或不清晰，那么每次的講評(píng)也就失去了方向，在幼兒泛泛的交流中提取不出有價(jià)值的建議，也無(wú)法與幼兒探討出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)，使游戲很大程度上重復(fù)著原有的水平。

（三）教師對(duì)幼兒游戲的觀察不細(xì)致或不深入

幼兒每次的角色游戲往往會(huì)涉及較多的主題和內(nèi)容，教師為了兼顧各個(gè)游戲往往會(huì)這里看看、那里跑跑，這樣會(huì)影響對(duì)一些游戲細(xì)致和深入的觀察，導(dǎo)致講評(píng)時(shí)缺乏重點(diǎn)。

三、對(duì)策

教師是幼兒角色游戲開(kāi)展與發(fā)展的引領(lǐng)者，讓角色游戲的講評(píng)變得有效，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）重視兩個(gè)有效講評(píng)的前提

1.心中裝著明確具體的游戲目標(biāo)

角色游戲是一種自主性活動(dòng)，但它不是一種放羊式的自由活動(dòng)，目標(biāo)依然是整個(gè)活動(dòng)的指向和歸宿，我們的角色游戲的目標(biāo)不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體性發(fā)展的規(guī)劃，更要化解成每次游戲的具體目標(biāo)，并且要將它牢牢地裝在心中，在這個(gè)明確而具體的目標(biāo)指引下，幼兒的角色游戲活動(dòng)就不會(huì)是放羊式的，而教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，包括游戲前如何導(dǎo)入；游戲中如何觀察、觀察些什么；游戲結(jié)束時(shí)怎樣講評(píng)、講評(píng)些什么；游戲后還有哪些需要修正的地方、怎樣在這次游戲的基礎(chǔ)上適時(shí)地進(jìn)行發(fā)展等都能做到心中有數(shù)，而在游戲發(fā)展中擔(dān)任著承前啟后重要任務(wù)的游戲也有了明確的目的性和指向性，這樣教師在講評(píng)活動(dòng)中自然而然地會(huì)在幼兒的交流中挖掘有價(jià)值的、和游戲目標(biāo)一致的經(jīng)驗(yàn)來(lái)了。

2.眼中有著鮮活真實(shí)的游戲過(guò)程

對(duì)幼兒角色游戲過(guò)程細(xì)致而深入的觀察是進(jìn)行有效講評(píng)的另一個(gè)重要前提，因此，在游戲過(guò)程中，教師必須全身心地沉入游戲，既要關(guān)注到每個(gè)游戲中幼兒的角色行為情況，又要對(duì)個(gè)別游戲進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤式的觀察，教師此時(shí)不應(yīng)做個(gè)救火隊(duì)員，忙著去解決問(wèn)題、干預(yù)游戲，而應(yīng)該做個(gè)比較純粹的觀察者，去收集整個(gè)個(gè)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題、幼兒的創(chuàng)舉等信息，并把它們記錄下來(lái)。為了提高觀察的有效性，主配班教師可明確各自的分工，一個(gè)負(fù)責(zé)游戲中“面”的觀察，另一個(gè)則著重“點(diǎn)”的跟蹤，有了對(duì)整個(gè)鮮活而真實(shí)的游戲過(guò)程的用心觀察和記錄，才會(huì)講評(píng)提供有更具針對(duì)性的依據(jù)。

（二）運(yùn)用多種有效講評(píng)的策略

1.尾首呼應(yīng)，有效突出重點(diǎn)

角色游戲是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過(guò)程，每次游戲的導(dǎo)入會(huì)回顧上次游戲中存在的問(wèn)題、幼兒新的想法等，本次游戲應(yīng)是幼兒解決上次的問(wèn)題，把上次產(chǎn)生的新想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的實(shí)踐。因此，教師在講游戲時(shí)可以從導(dǎo)入時(shí)的要求入手評(píng)價(jià)本次游戲。例如，在上一次的游戲中，建筑師們提出了一個(gè)問(wèn)題：他們因?yàn)槊χㄔ旆孔佣椴怀鰰r(shí)間去吃“午飯”，幼兒提議點(diǎn)心店增加“送餐”的服務(wù)來(lái)解決。根據(jù)這一需要，本次游戲在導(dǎo)入時(shí)教師向幼兒介紹了新投放的訂餐本、“外賣”包裝用容器等，那么，在接下來(lái)的游戲中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些新材料的使用、新情節(jié)的開(kāi)展等，講評(píng)時(shí)也重點(diǎn)圍繞著這些情況，說(shuō)說(shuō)這樣做有什么好處，有沒(méi)有出現(xiàn)新的問(wèn)題等，這樣的講評(píng)重點(diǎn)突出，豐富著幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)著游戲情節(jié)和游戲行為不斷地向前發(fā)展，而這樣的方式由于其目的的明確性，對(duì)于游戲的組織教師來(lái)說(shuō)也是相對(duì)容易掌握的。

2.再現(xiàn)過(guò)程，有效分享經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是一個(gè)變化著的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)過(guò)程，有些創(chuàng)意行為或存在的問(wèn)題雖然教師在觀察中捕捉到了，但是在講評(píng)時(shí)光靠語(yǔ)言的描述讓事件本身打了折扣，會(huì)難以引起幼兒的共鳴。因此，如今在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師會(huì)更多采用拍照以及攝像的方式來(lái)把幼兒稍縱即逝但又有討論價(jià)值的角色行為記錄下來(lái)，講評(píng)時(shí)這些圖像記錄就成了最直觀的載體，影像資料中出現(xiàn)的自己與同伴的形象不僅使講評(píng)更有趣味性，更能幫助幼兒回憶游戲的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)值得分享的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)自己與同伴的評(píng)價(jià)也不會(huì)僅僅停留在“我看見(jiàn)誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好”如此空洞的言語(yǔ)間，而會(huì)引起“他為什么要這樣做？如果是我，我會(huì)怎么做？”等深層的思考，為下一次的游戲做好經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這樣的講評(píng)也就更具有效性。

3.即時(shí)互評(píng)，有效促進(jìn)過(guò)程評(píng)價(jià)

中、大班的幼兒已經(jīng)具備了在游戲過(guò)程中對(duì)自身行為的調(diào)節(jié)能力和對(duì)同伴的影響能力，因此有效的講評(píng)還應(yīng)考慮給幼兒更多在游戲過(guò)程中互評(píng)的機(jī)會(huì)，游戲過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的角色行為有著很大的影響力，這種評(píng)價(jià)除了通過(guò)語(yǔ)言的形式，更可通過(guò)記錄的形式。例如，在我園的角色游戲中，每個(gè)游戲區(qū)的墻上都有一個(gè)小小的評(píng)價(jià)角，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)對(duì)點(diǎn)心店服務(wù)員的服務(wù)、劇院演員的表演情況、造型屋化妝師的造型技術(shù)等，通過(guò)貼星星、小蘋果等形式作出即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)幼兒在評(píng)同伴的同時(shí)，也在被同伴評(píng)價(jià)著。每次游戲的展示式互評(píng)結(jié)果不僅會(huì)讓游戲中的幼兒得到激勵(lì)，也會(huì)讓他們從每一次評(píng)價(jià)時(shí)星數(shù)的自身縱向差距以及與其他游戲中同伴的橫向差距中找到不足，從而自主地去調(diào)節(jié)行為，修正錯(cuò)誤的游戲經(jīng)驗(yàn)，這種既能讓幼兒在過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，又能讓教師和幼兒一起觀察和分享評(píng)價(jià)結(jié)果的形式也是很有意義的。

4.適時(shí)提升，有效發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

在講評(píng)中，幼兒交流的經(jīng)驗(yàn)大多是比較零散的，教師就要有意識(shí)地幫助幼兒在整理這些零散經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)的提升。例如，大班“巴布工程隊(duì)”主題結(jié)構(gòu)游戲的講評(píng)中，幼兒講述了自己建構(gòu)的內(nèi)容以及建構(gòu)時(shí)的想法后，有幼兒發(fā)現(xiàn)，其中公園缺了大門、立交橋只有一半、馬路上的汽車面對(duì)面在同一車道行駛，幼兒在交流中也還提出了解決的辦法，他們認(rèn)為下次搭建公園時(shí)應(yīng)該先搭大門，再搭圍墻和其他建筑；立交橋要全部搭完再搭別的建筑；馬路上的汽車在擺放時(shí)要注意靠右行駛的原則等。幼兒在講到這里時(shí)，似乎游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)解決了。但實(shí)際上這樣的方式也依然只是表面的，也許下次的公園有門了，立交橋完整了、汽車不再亂開(kāi)了，但又出現(xiàn)高樓沒(méi)頂了、池塘開(kāi)裂了等問(wèn)題了。因此此時(shí)教師要與幼兒討論出現(xiàn)問(wèn)題的深層原因，找到這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)是幼兒的合作與分工出現(xiàn)了問(wèn)題，可以在幫助幼兒梳理以上經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，建議幼兒在下次的游戲前可先通過(guò)商議或設(shè)計(jì)圖紙的方式討論所要建構(gòu)的主題和內(nèi)容，再進(jìn)行分工，還可推選負(fù)責(zé)人等，而這種游戲經(jīng)驗(yàn)又是可以輻射到其他主題的游戲中，值得大家進(jìn)行分享的。這樣從本質(zhì)上去提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的講評(píng)能夠發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)游戲的發(fā)展，也是更有效的講評(píng)。

（三）擔(dān)好多重有效講評(píng)的角色

在幼兒的角色游戲講評(píng)中，教師要將自己定位為多重的角色：部分游戲的準(zhǔn)備者、活動(dòng)的觀察記錄者、幼兒經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)的支持者和傾聽(tīng)者、敏銳捕捉有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行提升的引導(dǎo)者，她蹲下身來(lái)能和幼兒玩在一起，她站起身來(lái)又能思考游戲中的種種問(wèn)題，多重角色的適時(shí)變換和適時(shí)出現(xiàn)，讓幼兒的角色游戲講評(píng)充滿實(shí)效性和生命力。

參考文獻(xiàn)：

邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲.江蘇教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省常熟市石梅小學(xué)幼兒園）

編輯 魯翠紅