摘 要：語感是一種語言修養(yǎng)，它需要經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練才能逐步形成。小學(xué)低年級(jí)是閱讀教學(xué)的起步階段，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中激發(fā)情感，受到情感的熏陶，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感訓(xùn)練，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀；語感；培養(yǎng)；策略

何謂語感？詞典中解釋為“言語交流中指對(duì)詞語表達(dá)的理解，使用習(xí)慣等的反映”。語感能力是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的正規(guī)語言訓(xùn)練逐步形成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直覺、迅速地感悟語言文字的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：從一、二年級(jí)起，“要逐步培養(yǎng)敏銳的語感”。葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對(duì)語文的銳敏感覺。”呂叔湘也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！崩首x是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，它是語感最初形成的基本手段。低年級(jí)課文通俗易懂，作為從事小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)在課堂上善于引導(dǎo)，激起學(xué)生朗讀的興趣，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中激發(fā)情感，受到情感的熏陶，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感訓(xùn)練，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

一、初讀感知，語感培養(yǎng)之基

低年級(jí)的每篇課文，都文字優(yōu)美，充滿了童趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段朗讀的要求中都有同樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利、有感情。細(xì)品這幾個(gè)詞，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中有個(gè)層次的問題，同時(shí)，這三個(gè)詞是“相互聯(lián)系、螺旋上升”的一個(gè)既分層又緊密相連的整體。其中“有感情地朗讀”是需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生獲得語感體驗(yàn)的重要手段。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，讀書還處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是一篇篇陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。因此，初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)文本的整體感知階段，也是有感情地朗讀的基礎(chǔ)。

古代有“書讀百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓(xùn)。學(xué)生初次朗讀文本，要能做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字音、不重復(fù)字句。教學(xué)中，要求學(xué)生在初讀的同時(shí)，借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙?？稍囍鴳{借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能充分地朗讀教材，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。

學(xué)生朗讀時(shí)，要真正做到“字正腔圓”，讓教室內(nèi)充滿著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。在教學(xué)第三冊(cè)第二十課《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，提出初讀課文的要求：

1.讀讀：借助拼音注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要圈出來多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍。

2.注注：用序號(hào)標(biāo)出自然段。

3.想想：這篇課文要告訴我們什么？

4.看看：自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？

5.讀讀：把課文讀順。

這樣的要求，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，每一個(gè)要求的背后，學(xué)生都需要把課文再讀一讀，這樣扎扎實(shí)實(shí)地讀好每字每句，為正確、流利地朗讀課文打下基礎(chǔ)。

二、精讀體驗(yàn)，語感形成之法

“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”（葉圣陶）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，教師要尊重珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。尊重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，有所感，方能有所悟。

一位老師教學(xué)第四冊(cè)第八課《狐假虎威》一課，在體會(huì)人物的心理活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎和眾野獸。表演后，這位老師巧妙地設(shè)立采訪這一環(huán)節(jié)：

師：小狐貍，你為什么神氣??？看見野獸們都嚇跑了，你有什么感受？

生：略。

師：小鹿小兔們，你們看見誰了，跑得這么快？

生：略。

師：大老虎，你的威風(fēng)哪兒去了？看到這么多野獸都被嚇跑了，你在想些什么呢？

生：略。

此時(shí)，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把剛才的體會(huì)帶到故事中讀出來，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了小狐貍的狡猾、神氣和大老虎的半信半疑，邊讀邊不由自主地表現(xiàn)出神情和動(dòng)作，惟妙惟肖，把故事的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的閱讀行為獲得了個(gè)性化的感悟。

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！蓖ㄟ^精讀體驗(yàn)，學(xué)生入情入境，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦之效果。學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中，形成自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。感悟之后所獲得的成功感，又可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

三、議讀感悟，語感積淀之機(jī)

在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，采用指名讀，讓同學(xué)們?cè)u(píng)議，在讀中引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地聽評(píng)。讓學(xué)生以議促讀，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。學(xué)生選擇自己讀得最棒的地方讀，再及時(shí)組織學(xué)生評(píng)議，評(píng)議出讀得怎樣，好在哪里？還有哪些不足？做到有讀，有議，有答，有辯。在討論時(shí)，當(dāng)自己的表現(xiàn)得到同學(xué)們的肯定時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅；當(dāng)自己的表現(xiàn)遭到同學(xué)異議時(shí)，會(huì)深入地思考，更好地表現(xiàn)課文內(nèi)涵和自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟，再讀時(shí)有不足的地方以后就會(huì)注意。

在教學(xué)《世界多美啊》《問銀河》《鳥島》等課，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以小組為單位，結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勀阏J(rèn)為課文中哪一處寫得好，為什么？或讓同學(xué)提出自己不理解的地方。可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。讓學(xué)生在討論的過程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)創(chuàng)新。孩子們得到肯定以后，能夠結(jié)合自己的理解大膽朗讀，逐步升華。

這種互幫互助的小組學(xué)習(xí)，有目的地提升了認(rèn)識(shí)語感、情感的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生嘗到了思考的喜悅，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，能使感悟得到積淀，促進(jìn)學(xué)生更好地有朗讀，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，做到面向全體。

四、美讀品味，語感升華之梯

美美地誦讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式，如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂，美讀得其所。

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達(dá)出來……美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且能與作者心靈相通了?！蔽以诮虒W(xué)第二冊(cè)第三課《小池塘》、第三冊(cè)第二十三課《夕陽真美》等課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感情朗讀。讓學(xué)生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂曲，讓學(xué)生伴隨樂曲輕聲讀文，伴著音樂，美美地讀。找出文中所描寫的情景，根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化。在美美的讀中，讓孩子們品悟到，春天的小池塘里一個(gè)五彩繽紛的世界。（《小池塘》）品悟到夕陽下壯麗的西山和在落日的渲染下色彩斑斕的晚霞，大自然無限的美好深深地印在每個(gè)孩子的心田。（《夕陽真美》）在美美的朗讀過程中，學(xué)生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴。

楊再隋先生說得好：“要充分、有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！敝丶?jí)教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！蔽覀兘處熅鸵獙?shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中感受語言的優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

[2]楊再隋.小學(xué)語文教育學(xué).湖北教育出版社，2000.

（作者單位 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 謝尾合