摘 要：小學(xué)語文是我國義務(wù)教育的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，語文課堂教學(xué)是小學(xué)語文的主要教授途徑。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著大量需要重復(fù)記憶和訓(xùn)練的知識點(diǎn)，這些對于還處在成長初期的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小學(xué)語文的負(fù)擔(dān)不可謂不重。所以，在我國大力推動教育體制改革下，其對于小學(xué)語文的減負(fù)要求也相對嚴(yán)格。但是，這些減負(fù)要求不能建立在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，因此要分析如何在小學(xué)語文減負(fù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其課堂教學(xué)的增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；減負(fù)；增效；策略

小學(xué)語文作為我國義務(wù)教育階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，其對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著不可忽略的意義和重要性。作為學(xué)習(xí)一切其他學(xué)科和學(xué)生未來成長發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中存在著大量的需要了解、掌握和吸收的知識內(nèi)容，這對于剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，其任務(wù)不可謂不重。所以，在我國的教育體制改革中，加大了對小學(xué)語文減負(fù)的要求，但是，我國現(xiàn)階段還處于應(yīng)試教育的教育模式中，盲目地降低對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)要求，對于學(xué)生的成長和發(fā)展會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

一、何為減負(fù)增效

減負(fù)，就是減輕學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是在具體實(shí)踐中，并不是簡單地減少學(xué)生課外作業(yè)，而是減少重復(fù)的、多余的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新的知識。

增效，就是增加教師課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂的教學(xué)效率。對于小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，是小學(xué)語文教師現(xiàn)階段所需要分析解決的問題。這個(gè)問題的有效分析和解決是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

二、拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基本都為最基礎(chǔ)的語文知識的學(xué)習(xí)，其包含大量的重復(fù)性的記憶內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，比如說，課文的背誦、拼音的學(xué)習(xí)、漢字的認(rèn)知等，其可謂說是最為基礎(chǔ)、最為繁瑣的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。這樣的知識學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，特別是正處于活潑愛動、貪玩的年齡的小學(xué)生。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，吸引學(xué)生的注意力，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要問題，只有解決了這個(gè)問題，才能逐步探討、分析實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文增效的策略。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教師教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)模式大多是以教師單方面的教授為主的。但是，這樣的教學(xué)模式不僅容易使學(xué)生在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的厭煩情緒，還加重了教師的課堂教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)形式存在的時(shí)間不短，其在教學(xué)中肯定存在一定的優(yōu)勢，但其已經(jīng)不適用于當(dāng)今減負(fù)形式下的小學(xué)語文課堂。

優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式，教師要從根本上認(rèn)識到，在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，建立以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。確立了學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，使其對學(xué)習(xí)小學(xué)語文有充分的積極性、主動性。在學(xué)生愿意且樂于去學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)，其課堂效率才是最高的，對于教師的引領(lǐng)，其才能理解、接受得更快、更好。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式充分帶動學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教師教學(xué)效率

低年級的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的部分知識，在學(xué)生上幼兒園時(shí)已經(jīng)接觸過了，但是，學(xué)生在幼兒園更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的能力，而低年級的小學(xué)語文還是以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的讀寫能力為主。學(xué)生正處在人生發(fā)育、成長的初期階段，此時(shí)其各方面能力和各種健康、良好習(xí)慣更容易被培養(yǎng)，這些能力和習(xí)慣對其以后的成長和發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)多注重指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，對于教師小學(xué)語文課堂教學(xué)也是有很大的幫助，學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，在上課之前，學(xué)生就可以通過自身的自學(xué)能力了解知識內(nèi)容，做到充分有效的課前預(yù)習(xí)，在之后的課堂學(xué)習(xí)中，只要教師稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在了解知識內(nèi)容的前提下更容易理解、消化和掌握這些知識。如果，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，其課前預(yù)習(xí)是沒有效果的無用功，在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容也無法做到真正的快速理解、掌握。這樣的無效預(yù)習(xí)連減負(fù)的作用都沒有起到，又何談?wù)n堂學(xué)習(xí)的增效呢？

五、注重學(xué)生個(gè)體差異因材施教

處在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為什么有的學(xué)生成績優(yōu)異，有的學(xué)生卻是成績一般或者是較差呢，雖說“有教無類”，但孔子老先生更為注重“因材施教”。小學(xué)生年齡較小，對自己的控制能力較差，并且每個(gè)小學(xué)生的能力發(fā)展的速度是不一樣的。因此，我們在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教。

這里所說的因材施教，并不是說根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來制訂其獨(dú)有的教學(xué)計(jì)劃，而是在把握全班平均水平的基礎(chǔ)上，特別注意那些學(xué)習(xí)上相對落后的學(xué)生，讓這些學(xué)生感受到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，從而督促其學(xué)習(xí)。這些學(xué)生大多是因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)模式，最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有掌握，又因?yàn)橹R內(nèi)容的連貫性，導(dǎo)致其越來越跟不上班級其他大部分學(xué)生的步伐。對于他們，稍加改變教學(xué)模式，或是在課堂上對其稍加注意、關(guān)心，在對其針對性的訓(xùn)練上，也以夯實(shí)其基礎(chǔ)為主，督促其盡快跟上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。特別需注意的是，對于這些學(xué)生，教師不能表現(xiàn)出特別明顯的差別對待，避免公開化的區(qū)分對待，否則可能會傷害學(xué)生的自尊心。

六、加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)語文的知識具有繁雜性、記憶性等特點(diǎn)，這也是以往的小學(xué)生的作業(yè)是大量的重復(fù)抄寫的原因?，F(xiàn)今，應(yīng)教育改革的要求，小學(xué)一到三年級不留書面作業(yè)，不進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)一考試。這些措施明顯地減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是，這些措施的實(shí)施從另一角度來看，卻提高了對小學(xué)語文教師教學(xué)的要求。在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們不能放松對自身的要求，積極分析在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生最有利的課堂教學(xué)增效策略。

對小學(xué)生而言，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的途徑就是讓學(xué)生在快樂的氛圍中了解新知識，即加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動，讓小學(xué)生在玩樂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，了解新知識。教師可以把教學(xué)課堂拓展到室外，打破課本教材所帶來的局限性，讓學(xué)生充分接觸大自然，開闊其眼界，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自然地理解、掌握教師所教授的知識，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其作用不僅是支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生未來的成長、發(fā)展也具有重要作用和意義。教育體制改革，要求學(xué)生減負(fù)，小學(xué)語文作為大量重復(fù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的“重負(fù)擔(dān)”學(xué)科，首當(dāng)其沖。為了不降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)首先分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生能力、因材施教等策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效，在學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的“雙贏”。

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（作者單位 江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué)）

編輯 謝尾合