摘 要：勞動與技術(shù)教育是綜合實踐活動課程四大領(lǐng)域之一，也是綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)、載體和主體，它是一個由國家規(guī)定、并由地方和學(xué)校組織實施和開發(fā)的課程。勞技教育在達(dá)成其基本目標(biāo)的前提下，要充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，從中去挖掘教育資源，把生活和勞動結(jié)合起來，獲取勞技課教學(xué)所需的有用資源、創(chuàng)新內(nèi)容，讓勞技教育更加精彩。

關(guān)鍵詞：勞技教育；多元；多維；開發(fā)；課程資源

新課程將勞動與技術(shù)教育作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體納入綜合實踐活動課程，它是一個由國家規(guī)定，并由地方和學(xué)校組織實施和開發(fā)的課程。勞動與技術(shù)教育的開展依賴一定的條件，然而各個地方、各個學(xué)?，F(xiàn)有的條件和資源差別較大，這在一定程度上影響了本學(xué)科的發(fā)展。因此，因地制宜、因校制宜地開發(fā)勞技課程資源顯得十分必要與迫切。教師應(yīng)該從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從教育的實際效果出發(fā)，多元開發(fā)課程資源，合理選取教學(xué)內(nèi)容，打造靈動的課堂，不斷豐富勞動與技術(shù)教育課程的內(nèi)涵，多維度助力勞技教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

筆者以為，勞技教育在達(dá)成其基本目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)該超越文本，走出課堂，走進(jìn)生活，從中去挖掘有價值的教育資源，把生活和勞動有機地融合在一起，獲取我們勞技課教學(xué)所需的有用資源、創(chuàng)新內(nèi)容。

一、充分利用身邊優(yōu)勢，開發(fā)勞技課程資源

“近水樓臺先得月”，對于身邊的資源我們不能視而不見，聽而不聞，要懂得珍惜并能充分利用。我們要學(xué)會對身邊的資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，充分挖掘其中的課程資源，科學(xué)開發(fā)，為我所用，成為我們進(jìn)行勞技教育、開展勞技教學(xué)的優(yōu)秀素材。

1.開發(fā)學(xué)校綠化資源，開辟校內(nèi)勞技基地。以我們學(xué)校為例，學(xué)校綠化面積較大，總面積達(dá)1500多平方米，并且綠化的“剩余空間”較大。綠化區(qū)域中各種植物錯落有致，花、草、樹、木一應(yīng)俱全，這些硬件為勞技教育提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了實踐操作的空間。冬去春來，花開花謝，學(xué)生可以在這里對植物進(jìn)行一年四季的養(yǎng)護(hù)，還可以在“剩余空間”里進(jìn)行間作、套種等，既美化了校園環(huán)境，又充分利用了有限的土地資源。更重要的是，學(xué)生在此過程中培養(yǎng)了勞動意識、習(xí)得了勞動技能，提高了勞動素養(yǎng)，一舉多得，何樂而不為？

2.利用名勝古跡資源，挖掘勞技實踐素材。紹興是江南水鄉(xiāng)，是歷史文化名城，“江南古城看紹興、江南文化看紹興、江南風(fēng)情看紹興”，這里名勝古跡到處都是，自然風(fēng)光別有洞天。每年，學(xué)校結(jié)合愛國主義教育活動，組織學(xué)生開展綜合實踐活動，這極富歷史的江南古城，這極具特色的江南文化，還有這頗有親切感的江南風(fēng)情給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這些也成了孩子們手工制作中的好素材，變成了他們不斷創(chuàng)新的靈感。

3.開發(fā)農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源，豐富課外實踐生活。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們從小在農(nóng)村生活。農(nóng)村，這是一片神奇的土地，是勞技教育的天然基地，這一區(qū)域特點為勞技教學(xué)提供了寶貴的資源。農(nóng)村處處都是寶，光是長在田野里的野菜，就可以讓勞技教學(xué)大有文章可做。

在春暖花開的時節(jié)，廣闊的田野里到處都是野菜的蹤跡，馬蘭頭、薺菜、黃花、艾草……各種野菜星羅棋布，我們要珍視這些寶貴的資源，想方設(shè)法為我所用。于是，在這個“野菜季”，我們開展了一系列的活動。孩子們拿上剪刀、提上籃子，來到田間地頭采摘各種野菜。采摘完成后，再對這些野菜進(jìn)行整理，在家長的配合指導(dǎo)下，制作出各式鮮糕點、烹飪出各種美味佳肴，既有勞動，又長見識，還飽口福。不起眼的野菜，不但豐富了學(xué)生的實踐生活，而且成為勞技教學(xué)的寶貴資源。

二、合理處理現(xiàn)有教材，豐富勞技教育內(nèi)容

勞技教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活，其課堂也應(yīng)該是活潑的、靈動的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。為此，我們在開展教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，把開發(fā)的勞技課程資源與勞技教材中的內(nèi)容有機整合，適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行處理。

1.“改弦更張”——調(diào)整教材。教材的編排自有其體系，但有時我們從校情、學(xué)情出發(fā)，要對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)時我們要考慮到時令、風(fēng)俗、地域等因素的特點，并結(jié)合學(xué)校開展的一系列活動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，《菱形風(fēng)箏的制作》一課安排在3月底學(xué)習(xí)，與學(xué)校放風(fēng)箏活動相結(jié)合；《制作書簽》放在4月，與世界讀書日、學(xué)校讀書活動結(jié)合起來；《縫香袋》放到6月份進(jìn)行學(xué)習(xí)，與端午節(jié)的傳統(tǒng)活動結(jié)合起來。這一調(diào)整，把孩子們的課堂所學(xué)與課后實踐聯(lián)結(jié)在一起，為他們的創(chuàng)造實踐搭建更寬的舞臺，讓他們能自由揮灑、盡情創(chuàng)造。

2.“取而代之”——更換教材。聯(lián)系學(xué)生實際更換教材，就是將那些與學(xué)生實際聯(lián)系不緊密，或者是操作難度大，或者是過于簡單，或者是有安全隱患的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更換，使學(xué)生能夠接受，喜歡學(xué)習(xí)。如，六年級教材中的《制作水火箭》一課，孩子們雖然想制作，但動力艙置辦難，并且在發(fā)射時有安全問題，故我們把它更換為《制作火箭模型》的內(nèi)容。再如，《制作長城模型》一課，這樣的內(nèi)容對于六年級學(xué)生來說太簡單了，不具挑戰(zhàn)性，興趣不大。在我們學(xué)校附近村子里有個古戲臺，已有400多年的歷史，孩子們常去那邊玩，比較熟悉，于是我們用《制作古戲臺模型》去替代《制作長城模型》，把水鄉(xiāng)古戲臺搬進(jìn)課堂作為內(nèi)容，難度加大了，興趣更濃了，因為這是我們身邊的事物，特親切。

3.“無中生有”——開發(fā)教材。勞技教育源于生活，服務(wù)于生活。勞技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我們可以在學(xué)習(xí)、生活中尋找靈感，開發(fā)教材?？吹骄W(wǎng)上一組搞笑的水果圖片，我們就開發(fā)了一堂《蔬果創(chuàng)意》課，課前讓孩子們準(zhǔn)備好各種水果、蔬菜；課堂上，孩子們通過畫、雕、刻、切、接等操作，一個個形神兼?zhèn)涞膭?chuàng)意蔬果作品就呈現(xiàn)在大家面前，觀賞完了還可以繼續(xù)食用，一點都不浪費。對于這樣的課，用“樂此不?！眮硇稳菀稽c都不過分。學(xué)?？账胺旁谒坷铮s亂無章，因為放的方法不對，有一個學(xué)生主動把它橫著碼放，不但整齊而且節(jié)約了大量的空間。由此我們想到，到處亂扔的空水瓶不如也給它重新“碼放”一下，于是《空水瓶的N種組合》就誕生了，回收來的空水瓶做成的各種勞技作品琳瑯滿目，創(chuàng)意無限。由此我們想到，只要我們有心，在生活中尋找點滴靈感，我們都可以開發(fā)出一堂堂精彩紛呈的勞技課。

三、不拘常規(guī)課堂形式，打造開放的勞技課堂

在勞技課里，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不但離不開生活中獲取的素材內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生見微知著，學(xué)會觀察，善于學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)造。因此，我們有必要打造一堂又一堂超越傳統(tǒng)的、別具一格的勞技課，讓學(xué)生的勞動能力得到更好的培養(yǎng)，勞動素養(yǎng)得到不斷的提高。

1.請來“專業(yè)老師”。專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，一個學(xué)校里的老師所掌握技能畢竟有限，要讓學(xué)生學(xué)得“博而精”，我們要虛心向園藝師、機械師、老農(nóng)民等一切“專業(yè)老師”學(xué)習(xí)，請他們進(jìn)來，拜他們?yōu)閹?。我們請來園藝師，向他們請教如何修剪花木，怎樣嫁接、扦插；我們請來老農(nóng)民，他教我們怎么治蟲、如何鋤草，讓我們知道利用塑料棚栽培技術(shù)，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把課堂搬到室外。課堂承載著教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)資源的加工處理中心。對于勞技課而言，它需要相對豐富的有形資源，而有些資源搬不上室內(nèi)課堂，但我們又不得不用它，怎么辦？“山不過來我過去”，我們只好把課堂搬到室外去，把孩子們帶到勞動實踐基地里，帶到田間地頭曠野中去學(xué)習(xí)。如，栽培菊花，為了提高孩子們的動手操作能力，我直接把他們帶到勞動實踐基地，光說不練假把式，動起手來才是真功夫。孩子們站在苗圃邊，老師講解種植方法，講完后大家試種，然后互評并指出注意點，最后分組種植。在室外課堂中，孩子們可以按照自己的思維方式來處理問題，大家相互合作。在此過程中，他們對勞動有了更深刻的認(rèn)識，體驗得到了深化，技能得到了強化。

3.“腳尖上”的課堂。除了把課堂搬到室外以外，有時候，為了學(xué)習(xí)的需要，我們上課的地點不固定，也就是說一堂課會在兩個甚至多個不同的地點切換。比如，在選學(xué)《裝配簡易收音機》一課時，我們先在多媒體教室講解、看解說，然后又到“創(chuàng)意實踐室”里進(jìn)行制作，有時還要到室外或其他場地去調(diào)試。一堂課在不同的地方轉(zhuǎn)，為的就是發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

開放而有活力的勞動與技術(shù)課程，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生的勞動技術(shù)生活體驗出發(fā)，多元開發(fā)課程資源，努力把課程與生活融為一體，打造活潑、靈動的課堂，讓勞技教育更加精彩。

（作者單位 浙江省紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 謝尾合