“于×和李×都不錯，她們兩個都喜歡我，這兩個美女我該選擇誰當我的愛人？”這是來自我的QQ網友“一米陽光”的空間里一句帶有求助性質的留言。兩個既聰明又漂亮的好姐妹同時喜歡上了他，他想從中做出選擇，但發(fā)現很困難，于是就想求助別人為他出主意。有過這種糾結的成年男孩應該不少?？墒?，如果這件事發(fā)生在十一歲的小學生身上，你是否感到不可思議呢？你不用驚詫，這事兒的確是真的！故事里的這三個人都是我教過的五年級某班的優(yōu)秀學生。

為妥善處理這個問題，我翻閱了很多資料，求教過許多老師。后來明白了：少年兒童在成長過程中有一個階段會對異性（尤其是那些在群體中出眾的異性）有朦朦朧朧的好感和一些莫名的沖動，他們在這個時期的胡亂作為，其實是他們對情愛懵懂時期的一些正常表現。這個時期，他們相互的“喜歡”可能是真實的，但也是模糊的和短暫的，說是“愛情”還遠遠不夠分量。這時，老師采取的最好策略應該是：（1）定性。打死不承認有學生在“談戀愛”，只說那些走得近乎的男女學生其實是在團結友愛、互相學習與交流，對于個別“交流”得有點“出格”的，說他們是“結成小團體，缺乏集體主義精神”。老師的這種低調定位，既可以給那些愛“上綱上線”制造“緋聞”的學生一個當頭棒喝，消除由于他們的亂說在班里形成的負面影響，同時也能讓老師處理這種問題時有個緩沖空間，更能讓那些正在“出格”中的學生將來有一個可以體面收場的機會，一舉多得。而且，這種定位，也符合小學生的實際情況和認知水平。（2）高壓政策。一方面男女生誰都不能結成有容易讓人誤解的“小團體”行為，另一方面即便有兩個異性同學走得近些，別人也絕不能用“談戀愛”“兩口子”“誰是誰的老婆（公）”等字眼來“污蔑”他們。（3）加強趣味教學和豐富多彩的班級活動，把大部分學生的心思都吸引在學習上。（4）經常舉辦男女參與的友好活動，加強異性正常交流，破除封建意識和對異性的神秘感。（5）對于個別成熟較早或者思維敏銳的學生，引導他們多讀一些成長方面的書，讓他們認清自己所在的成長階段的特點，找到正確處理本階段人生與自己全部人生的辯證關系，樹立遠大理想，將全部熱情奉獻在學習與成長中去……我在班里逐步采取了以上的策略，對有些事情（比如“一米陽光”的留言）裝作什么都不知道，對于有些人（比如“一米陽光”和于佳他們以及那些經常糾纏女生的頑皮男生）則經常敲打與引導，班級風氣后來煥然一新，一些“緋聞軼事”自然也就成了“曾經的傳說”。

（作者單位 河南省周口市第五中學校）

編輯 謝尾合