在教學中讀和寫怎樣才能有效地結(jié)合起來呢？今天我在教學《白鵝》這篇課文第三自然段時找到了切入點。

課堂上，我讓安毅（化名）把這一段描寫白鵝步態(tài)的文字讀給大家聽，白鵝行走的模樣仿佛置身于眼前，就連平時課堂上經(jīng)常溜號的幾個“淘小子”也開始“嘲笑”起了那位高傲的鵝老爺。孫睿（化名）居然還離開座位“搖頭擺尾”地模仿起了鵝的樣子，看來同學們的注意力被白鵝吸引了。既然大家有興趣，我就讓他們再來好好品讀一下這段文字，將感興趣的地方與同桌交流，大家討論得好熱鬧。就在我要走下講臺到學生間巡視交流體會的時候，竟意外發(fā)現(xiàn)了一個用布遮擋的魚缸。出于好奇，我悄悄地將布掀起了一角，“??！”里面怎么有這么多條活蹦亂跳的小金魚呢。原來這是今天科學課上張老師布置同學們帶來的，這些小家伙好像也受到了課堂氛圍的感染，歡快地在水中暢游著。這時，一個念頭突然閃過，本單元的表達不就是要寫一種小動物嘛，這些水中精靈或許能成為學生習作創(chuàng)作的素材。

結(jié)束了巡視后，回到講臺前，我讓學生來匯報剛才的閱讀體會。這次的發(fā)言異常踴躍。學生就這樣你一言我一語地抓住了白鵝步態(tài)高傲的特點。“那么這段文字為什么會這么吸引大家呢？”說完，我在黑板上畫了一個樹干，在上面寫上了“步態(tài)高傲”四個字，接著又畫出了幾個分支，分別寫到“大模大樣、傲然”等詞語?！澳銈兛醋髡邽榱藢懗霭座Z步態(tài)高傲的特點，分別從這些不同的角度，運用對比、比喻等修辭手法來寫，所以這只白鵝的形象才會躍然紙上。同學們，當我們寫小動物的時候，就可以畫出這種樹狀圖抓住小動物的特點來寫?！蔽医又f道。

欣賞完課文、指導完寫法，我神秘地說：“同學們，今天將有神秘嘉賓光臨我們的班級。”“誰呀？”“在哪呢？”班級內(nèi)頓時沸騰了，在同學們充滿期待的眼神中，金魚“先生”和金魚“小姐”被隆重地請到了講臺上。還沒等我開口，大家已經(jīng)抑制不住興奮，暢所欲言了。我趁勢說道：“聽到大家的贊美，相信小金魚心里一定非常高興?！苯酉聛砦易寣W生結(jié)合自己的觀察和想象來寫一寫金魚游動時的特點。巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)不少同學的紙上也都畫了這種樹狀圖，再看他們的字里行間也緊緊圍繞著金魚的特點流淌出涓涓細流。

通過這次意外的習作指導，我感受到學生之所以能寫得這么好，是他們學會了運用樹狀圖抓住特點描寫小動物的方法，寫起作文就不會覺得難了。

（作者單位 吉林省第二實驗學校）

編輯 王志慧