摘 要：學(xué)生是課堂的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課程改革提出的基本理念，因此，在授課的時(shí)候，教師要改變以往單一的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；主體性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币簿褪钦f，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)教師要充分展示學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索與合作交流中找到自我展示的空間，以促使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)富有個(gè)性的課堂中獲得健康全面的發(fā)展。

一、在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生主體性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們不喜歡被拘束在課堂條條框框中，不喜歡教師一板一眼的單一傳授。然而，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生在操作中理解相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，自由地展示自己的個(gè)性。

例如，在教學(xué)“圓柱”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握圓柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，所以，在授課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生自己制作一個(gè)圓柱形，之后，引導(dǎo)學(xué)生對圓柱的每個(gè)部位進(jìn)行認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將圓柱的各個(gè)部分在子圖形中標(biāo)注出來，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。而且，通過動(dòng)手操作，學(xué)生還能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、在自主探究中凸顯學(xué)生的主體性

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。然而，隨著新課程改革的實(shí)施，一些教師開始接受新的教學(xué)理念，也開始講自主探究式教學(xué)模式引入課堂當(dāng)中，但是，隨之也產(chǎn)生了一些問題。如，一些教師盲目跟風(fēng)，不能對探究式教學(xué)模式做出正確的理解，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了課堂被一些對與錯(cuò)、是與非的問題所充斥，看似熱鬧地將課堂還給學(xué)生，但根本不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根本不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)施自主探究模式的過程中，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生真正獲得自我展示的空間。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，我采取的是自主探究式教學(xué)模式。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：（1）一條公路全長240米，修路隊(duì)第一天修了全長的■，第二天修了全長的■。還剩多少米沒有修完？兩天一共修了多少米？（2）水泥廠二月份生產(chǎn)水泥8400噸，三月份比二月份增產(chǎn)■。三月份生產(chǎn)水泥多少噸？引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的生活情境中，凸顯學(xué)生的主體性，從而，使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

三、在小組合作中彰顯學(xué)生的主體性

小組合作是新課程改革過程普遍受教師生所喜歡的一種教學(xué)方式，所以，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組，以確保小組合作的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我首先按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組的形式認(rèn)識圓、知道圓的各部分名稱，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個(gè)圓里，找出任意的半徑和直徑，并且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考討論，使學(xué)生在相互交流中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

何曦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如何突出學(xué)生的主體性[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2011（11）.

（作者單位 湖北省十堰市張灣區(qū)柏林鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 韓 曉