摘 要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中占有重要位置，但是識(shí)字本身是枯燥乏味的，低年級(jí)學(xué)生更難以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)動(dòng)中識(shí)字、情境識(shí)字、巧記識(shí)字和激趣識(shí)字四大方面闡述了有效學(xué)習(xí)識(shí)字的方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，迎合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，列舉分析，找出好的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；有效教學(xué)；低年級(jí)

一、動(dòng)中識(shí)字

1.動(dòng)一動(dòng)

心理學(xué)表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，為了使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，就需要變換各種形式，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心。好動(dòng)是學(xué)生的天性，游戲更會(huì)受到學(xué)生熱烈的歡迎。在課堂中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如，我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，講解奔跑、跳躍、散步三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，就請(qǐng)小朋友表演三個(gè)動(dòng)作，即考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《江南》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)快樂(lè)的魚(yú)兒，在荷塘里一會(huì)游到西，一會(huì)游到東，學(xué)生充分享受魚(yú)兒的快樂(lè)，在教學(xué)“魚(yú)”字時(shí)，我就問(wèn)這些快樂(lè)的“魚(yú)兒們”：“魚(yú)有沒(méi)有尾巴呀？”他們異口同聲地說(shuō)：“有?！边@時(shí)，我強(qiáng)調(diào)：“魚(yú)的最后一橫就是它的尾巴，可不能忘了呀。”在這種活躍的氛圍中，學(xué)生自然加深了對(duì)生字的記憶。在教學(xué)“跳”“抓”“笑”“哭”“舉”“伸”等表示動(dòng)作的詞，同樣可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這滿(mǎn)足了學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，也為識(shí)字增添了樂(lè)趣。

2.看一看

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延。學(xué)校課堂是有限的，但是生活的課堂是無(wú)限的，因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不妨將學(xué)生帶進(jìn)生活的世界。蘇霍姆林斯基在教學(xué)生字、生詞之前總是帶著學(xué)生到詞語(yǔ)的源頭去“旅行”，讓學(xué)生看到詞語(yǔ)所表現(xiàn)的美的世界，從心底里感受到詞語(yǔ)的樂(lè)音，感受詞語(yǔ)的芳香，察覺(jué)它的細(xì)微差異。我在教“花”這個(gè)字時(shí)，就先讓學(xué)生觀察校園里的各種花，看看花的顏色，聞一聞花的香味，上課時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己看到了哪些花？什么樣？香不香？再讓學(xué)生把美麗的花兒畫(huà)出來(lái)。等學(xué)生充分感受到花的美麗與芳香時(shí)，教學(xué)“花”這個(gè)字，學(xué)生不僅讀得響亮動(dòng)聽(tīng)，而且寫(xiě)得也很漂亮。再如，教學(xué)“燕”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察燕子，感受燕子的活潑機(jī)靈，告訴學(xué)生燕子是益鳥(niǎo)，一年能吃很多害蟲(chóng)，讓學(xué)生在對(duì)燕子充滿(mǎn)喜愛(ài)時(shí)，學(xué)習(xí)“燕”字，同時(shí)借助燕子的尾巴，使學(xué)生在愉快的氛圍中記住了這個(gè)字。還有很多字都是這樣認(rèn)識(shí)的，如山、樹(shù)、水、云、魚(yú)、霧、河、湖、冰、草等。

3.秀一秀

教師要積極組織學(xué)生廣泛開(kāi)展各種寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)成立書(shū)法興趣小組等。開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到大顯身手的機(jī)會(huì)。積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種書(shū)法競(jìng)賽。如平時(shí)班級(jí)校園出墻報(bào)、板報(bào)，編手抄報(bào)，節(jié)日贈(zèng)賀賀卡，書(shū)寫(xiě)春聯(lián)，寫(xiě)書(shū)法作品以表心意，評(píng)選“小書(shū)法家”等，在這些活動(dòng)中讓學(xué)生自己動(dòng)手，大膽創(chuàng)作，盡情揮灑。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

二、情境識(shí)字

1.設(shè)音樂(lè)，創(chuàng)和諧氛圍

不同的教學(xué)環(huán)境可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的心理影響，特別是低年級(jí)的學(xué)生，比較容易受到情境暗示氛圍的感染。所以，營(yíng)造一個(gè)和諧舒心的寫(xiě)字氛圍十分重要。為了讓學(xué)生養(yǎng)成在樂(lè)曲中寫(xiě)字的習(xí)慣，每次寫(xiě)字前，我總是事先準(zhǔn)備好輕音樂(lè)，音樂(lè)一響，學(xué)生就可得到暗示：我們已進(jìn)入了靜心練字的時(shí)刻。并且在這種氛圍之下，學(xué)生之間形成了無(wú)形的約束力，每個(gè)小朋友都能夠克制自己愛(ài)說(shuō)話的壞毛病，安心投入寫(xiě)字。

2.設(shè)角色，創(chuàng)親切氛圍

低年級(jí)的學(xué)生天真活潑、合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染，順應(yīng)他們的心理，結(jié)合他們的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。比如，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)喜洋洋與灰太狼，在識(shí)字教學(xué)中可以請(qǐng)來(lái)喜洋洋這位深受學(xué)生歡迎的小教師，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入漢字的學(xué)習(xí)中。

3.設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

小學(xué)生都有不服輸?shù)膫€(gè)性，并且都希望得到教師的關(guān)注，教師可激發(fā)他們的斗志。比如，在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)故意將生字寫(xiě)錯(cuò)，這時(shí)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手，挑出教師的毛病，并且非常驕傲地指出教師的錯(cuò)誤。有時(shí)，我會(huì)故意說(shuō)：“老師忘了一個(gè)生字怎么寫(xiě)了。”學(xué)生就會(huì)積極地舉手幫助我寫(xiě)出生字。在這種氛圍中，學(xué)生的積極性大大提高，集中精神來(lái)看我是否會(huì)出錯(cuò)。

三、巧記識(shí)字

1.猜字謎，巧識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，抓住這個(gè)特點(diǎn)，我會(huì)注意收集字謎，或師生自編字謎，如，一年級(jí)語(yǔ)文，一人就是“大”，千里挑一，百里挑一就是“伯”，人在云上飄就是“會(huì)”，人靠著樹(shù)木就是“休”。這樣做可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。

2.畫(huà)圖像，巧識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生接觸的一些漢字都是象形字。在識(shí)記象形字時(shí)，可以找到相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把抽象的漢字象形化，勾勒出圖畫(huà)輪廓，學(xué)生很快就能記住，如，水、日、月、舟，石……讓學(xué)生仔細(xì)觀察其形，發(fā)揮想象，根據(jù)其形猜出這類(lèi)漢字的讀音，教師對(duì)于猜對(duì)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚，記憶更為深刻。

3.比一比，巧識(shí)字

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，利用學(xué)生已掌握的漢字學(xué)習(xí)新的生字時(shí)，常采用加一加、減一減、換一換并進(jìn)行比較的識(shí)字方法，這樣，用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易記憶理解。如，“日”加一筆變?yōu)椤鞍?、目、田、甲、電”，日加月是“明”，桃的木字旁變足字旁就是“跳”。這些由簡(jiǎn)單的漢字組合變換構(gòu)成的新字，學(xué)生樂(lè)意去尋找簡(jiǎn)單的記憶方法，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

四、激趣識(shí)字

1.競(jìng)賽激趣

為了保持學(xué)生積極的寫(xiě)字興趣，可開(kāi)展多種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。如，每次寫(xiě)字作業(yè)，教師在習(xí)字冊(cè)上圈畫(huà)寫(xiě)得好的字，并將優(yōu)秀作品在班級(jí)中進(jìn)行展評(píng)，為寫(xiě)字好的個(gè)人和小組加分。加分的學(xué)生可以得到小紅星。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及同學(xué)之間的集體意識(shí)。

2.兒歌激趣

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。兒歌文字簡(jiǎn)練、通俗易懂、朗朗上口，是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)。我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，達(dá)到記憶的目的。如，教學(xué)“告”時(shí)，教學(xué)生念“一口咬掉牛尾巴”。教學(xué)“清”和“晴”時(shí)，教學(xué)生念“清水清，清、清、清，日頭出，晴、晴、晴”。也可把筆畫(huà)造型編成一首兒歌：“一‘橫’一扁擔(dān)，一‘豎’小棒棒，‘撇’像一把掃把，‘捺’像一把劍，雨‘點(diǎn)’兒從天降?！睂W(xué)生很快就記住了筆畫(huà)的基本形狀。采用讀兒歌的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣，也大大提高了教學(xué)效率。

3.故事激趣

學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，將生動(dòng)的故事穿插于寫(xiě)字教學(xué)中，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能使他們?cè)谛撵`上得到震撼，可以讓學(xué)生明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的故事情境，向?qū)W生有重點(diǎn)地介紹書(shū)法家勤學(xué)苦練書(shū)法的事跡，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，樹(shù)立寫(xiě)好字的信心。如，唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去的故事；懷素和尚，為了學(xué)習(xí)書(shū)法，他曾廣植芭蕉，以蕉葉代紙。一次他帶著自己的書(shū)法作品，不遠(yuǎn)萬(wàn)里到京城長(zhǎng)安去請(qǐng)人指教。這樣既教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的積極性。

識(shí)字教學(xué)本身雖然枯燥，但是在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用方法技巧以及激趣識(shí)字等方法，以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。以一顆童心，用一雙童眼，找尋一條有趣，有效的識(shí)字之路。

參考文獻(xiàn)：

張永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（05）.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）

編輯 韓 曉