摘 要：由于小學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上存在差異，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不盡相同，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是搞“一刀切”，那就不能適應(yīng)新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也不能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。分層教學(xué)就是因材施教的一種好方法，就分層教學(xué)的必要性以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)方式，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面就分層教學(xué)的必要性以及如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、分層教學(xué)的必要性

學(xué)生由于學(xué)前教育和自身接受能力的差異，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象，若按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，就不能發(fā)揮部分學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，為了使教育面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的方法使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出不同層次的有用人才。在新課程理念的指引下，實(shí)施分層教學(xué)可以幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心，最大程度地激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)大優(yōu)等生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，進(jìn)而達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.分層建組

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)水平等并且結(jié)合數(shù)學(xué)教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的要求可以將學(xué)生按照3：5：2的比例把學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次，A層是班級(jí)的拔尖學(xué)生，學(xué)生能夠理解掌握課堂內(nèi)容，可以獨(dú)立完成作業(yè)以及課后思考題、補(bǔ)充題；B層是班里成績(jī)中等的學(xué)生，學(xué)生能夠掌握課堂內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，在老師的指導(dǎo)下完成補(bǔ)充習(xí)題；C層是班里數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要在老師和同學(xué)的幫助下掌握課堂內(nèi)容，完成部分簡(jiǎn)單練習(xí)題。需要注意的是學(xué)生的分層不是一成不變的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力以后半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次，鼓勵(lì)學(xué)生向高階層邁進(jìn)，不斷提高自身學(xué)習(xí)水平。

2.分層備課

分層備課是做好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要按照學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師要認(rèn)真鉆研教材，確立哪些是共同目標(biāo)，即所有同學(xué)都要掌握的，哪些是層次目標(biāo)，就是哪個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到什么樣的要求。比如對(duì)A層的同學(xué)，要設(shè)計(jì)些比較靈活和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解課堂知識(shí)，并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)于B層的同學(xué)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定難度，要求學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力；對(duì)于C層的同學(xué)，教師要多加指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單些，要求學(xué)生能夠掌握主要知識(shí)，學(xué)習(xí)基本方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力。

3.分層作業(yè)

作業(yè)能夠反映不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也是對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同，數(shù)量不同的作業(yè)，以滿足不同層次同學(xué)的需要。C組學(xué)生只要求做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組學(xué)生以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，同時(shí)配備少量略有提高的習(xí)題；A組同學(xué)做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的習(xí)題。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)C層學(xué)生盡可能的面改，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題可利用時(shí)間集體講評(píng)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生作業(yè)可以采取抽查、互改等方式。

4.分層測(cè)試

測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握程度，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分層測(cè)試。每份試卷都分為基礎(chǔ)題、提高題和深化題，對(duì)于基礎(chǔ)題，要求全體同學(xué)必須做，提高題C層學(xué)生選做，A、B層必做，對(duì)于深化題B層同學(xué)選做，A層學(xué)生必做，分層測(cè)試結(jié)束后，對(duì)于過(guò)關(guān)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、肯定，對(duì)于未過(guò)關(guān)的學(xué)生通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、同學(xué)互助等形式幫助其提高；通過(guò)分層測(cè)試，確保不同層次的同學(xué)最后都能達(dá)標(biāo)。

綜上所述，只有因材施教才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)不同層次水平的學(xué)生共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體會(huì)到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”的喜悅，使新課程理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

漆國(guó)蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探討與研究[J].貴州教育，2011（21）.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣李堡鎮(zhèn)丁所小學(xué)）

編輯 斛建軍