摘 要：著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，在習(xí)作教學(xué)法中，我們要重視撥動(dòng)學(xué)生的心弦，擦亮學(xué)生的慧眼，放開(kāi)學(xué)生的手腳，提高學(xué)生習(xí)作的激情，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，成為真正發(fā)揮作用的人。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；解放；激情；觀察；個(gè)性

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，在習(xí)作教學(xué)法中，我們應(yīng)尊重學(xué)生，把學(xué)生解放出來(lái)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，擦亮學(xué)生慧眼，放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生習(xí)作的激情，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，成為真正發(fā)揮作用的人。

一、撥動(dòng)學(xué)生的心弦

學(xué)生在生活中偶爾會(huì)遇到過(guò)一些讓他們內(nèi)心感受極深的事物，使他們有一種“不吐不快”的感覺(jué)，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該“趁熱打鐵”抓住學(xué)生的這種心態(tài)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，強(qiáng)化他們表達(dá)的欲望，營(yíng)造一個(gè)表達(dá)的氛圍，提高學(xué)生習(xí)作的激情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們充滿激情，積極參與到習(xí)作教學(xué)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都迸發(fā)出內(nèi)在的潛能。

1.以情激情

一個(gè)民主、寬松、張揚(yáng)個(gè)性的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，有利于幫助學(xué)生解除寫(xiě)作的心理束縛，激發(fā)學(xué)生的情感和表達(dá)的欲望。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)課堂上，一個(gè)充滿活力、和藹可親的教師，能夠把自己的這種情緒潛移默化地“轉(zhuǎn)移”學(xué)生的身上，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、真摯的情感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力。比如，教學(xué)《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，教師可以通過(guò)深情地講述自己深受感動(dòng)的事例，用自己的言行，把母愛(ài)的無(wú)私、母親的偉大這種感受“傳遞”給學(xué)生，激起學(xué)生的習(xí)作熱情。

2.以“境”激情

小學(xué)生的年齡特征，決定他們?nèi)菀资艿街庇^的、生動(dòng)的“場(chǎng)面”所感染，“不由自主”地投入到這種場(chǎng)面中來(lái)。為此，習(xí)作課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種富有情趣的情境，可以引起學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生在習(xí)作中能夠充分傾注自己的真實(shí)情感。如我在教學(xué)“難忘一次活動(dòng)”時(shí)，先組織學(xué)生進(jìn)行“畫(huà)鼻子”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中人物表現(xiàn)，使學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中自然而然地投入到習(xí)作的氛圍當(dāng)中去。

3.以“績(jī)”激情

“如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信”，心理學(xué)研究也表明：當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)后，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。為此，教師在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，要努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給他們鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立起自信心，進(jìn)而影響他們的“創(chuàng)作”激情。比如，我在習(xí)作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用“口頭激勵(lì)、簡(jiǎn)筆畫(huà)激勵(lì)、批語(yǔ)激勵(lì)”等方法，抓住每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，甚至于一個(gè)詞、一句話，使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己習(xí)作的“成功”，從而繼續(xù)保持著習(xí)作的熱情。

二、擦亮學(xué)生的慧眼

作文需要素材，而素材是由觀察得來(lái)，有人曾作過(guò)一個(gè)比喻：觀察是打開(kāi)作文大門的金鑰匙?？v觀現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作難問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有什么可寫(xiě)，一遇習(xí)作就只能捏造、抄襲，無(wú)法達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練目的。為此，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的觀察積累，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣，在觀察中積累大量的素材，在學(xué)生心中建造一座“素材庫(kù)”才能做到厚積而薄發(fā)，才能使學(xué)生具有源源不斷的寫(xiě)作源泉。

1.讓學(xué)生多看

現(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生所要面對(duì)的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大，少了學(xué)習(xí)，就容易跟不上時(shí)代的步伐，在信息時(shí)代中被淘汰。不斷提高學(xué)生“看”的面，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面“多看”，不僅能從中汲取有益的知識(shí)，豐富素材積累，同時(shí)，看多了，總有一些人和事，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。（1）抓好閱讀。古人曾云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。鑒于此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收養(yǎng)料，這包括課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀，讓學(xué)生多接觸，多閱讀，教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而在課內(nèi)外的閱讀中形成語(yǔ)言和習(xí)作的積累，并且能在實(shí)踐中運(yùn)用積累。（2）走向生活。生活是多姿多彩的，有著“文章的源泉”之稱。從古至今，許許多多的優(yōu)秀作品都是那些文人墨客通過(guò)在生活中經(jīng)歷、觀察有感而作的。因此，在習(xí)作教學(xué)中，作為教師要努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，融入生活，觀察生活。在教學(xué)方式上也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，不要局限于教室，有時(shí)也可帶著學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)入社會(huì)生活這一課堂。就如電影《新來(lái)的李老師》中李老師的一些方法，也可借鑒西方的一些先進(jìn)教學(xué)方式。這樣，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)便不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，并且寫(xiě)出的文章也會(huì)富有個(gè)性，能真實(shí)地反映生活。比如，教學(xué)“假如我會(huì)克隆”前，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢什么是克隆，消除陌生感，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.使學(xué)生會(huì)看

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作材料?！绷?xí)作素材的重要性躍然紙上。學(xué)生雖然在生活中也曾經(jīng)歷過(guò)許多的事物，但由于觀察能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)谶@豐富多彩的生活中什么也看不見(jiàn)、聽(tīng)不著，什么也捕捉不到。因此有必要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活，觀察生活，讓他們?cè)谏钪袕碾S隨便便地看轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地觀察。在觀察中從那些看似平常的事物中發(fā)現(xiàn)心動(dòng)或有所感悟的東西。這就需要教師對(duì)學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣，用一雙“慧眼”去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。比如，觀察一個(gè)人可以這樣引導(dǎo)：這個(gè)人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒(méi)有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，傳授給學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程中提高觀察能力，養(yǎng)成自主觀察的良好習(xí)慣。

三、放開(kāi)學(xué)生的手腳

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活是豐富多彩的，每一個(gè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)都應(yīng)該是獨(dú)特的。不同的學(xué)生呈現(xiàn)給我們的應(yīng)該是充滿靈性的，是充滿著自己思想碰撞后的智慧之花。只有寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。為此，作為教師，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，在習(xí)作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，少給學(xué)生“戴枷鎖”，使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，成為真正發(fā)揮作用的人，用他們手中的筆去描繪一個(gè)真正屬于他們的內(nèi)心世界。

1.淡化指導(dǎo)，讓學(xué)生自由表達(dá)

作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，在作文指導(dǎo)課上，在審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)等作文構(gòu)思環(huán)節(jié)及語(yǔ)言的表達(dá)中，教師大可不必按部就班，也不必詳加指導(dǎo)，否則無(wú)形當(dāng)中給學(xué)生的思想帶上了一個(gè)“緊箍咒”，學(xué)生在行文的過(guò)程當(dāng)中縮手縮腳，要么停滯不前，要么千篇一律。甚至學(xué)生會(huì)為了迎合老師的“口味”去揣摩老師的意圖，這樣的作文練習(xí)，變成了老師的傳聲筒，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)就失去了個(gè)性，那么學(xué)生的發(fā)展只能是一句空話。因此，我們可在作文之前鼓動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作激情，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)自己所想。成文之后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分類指導(dǎo)。對(duì)那些習(xí)作有困難的學(xué)生著重于審題、選材、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言通順?lè)矫娴闹笇?dǎo)，對(duì)一些作文能力較好的學(xué)生則注重于文章立意和語(yǔ)言表達(dá)等具體方面的指導(dǎo)。也可讓學(xué)生成立互助小組，互評(píng)互改后，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。不管用什么方法，目的是讓學(xué)生在習(xí)作中發(fā)揮他的主體作用。

2.淡化“思想”，讓學(xué)生抒發(fā)真情

葉圣陶曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！蔽覀兊纳鐣?huì)所呈現(xiàn)給學(xué)生的，應(yīng)該是健康的、向上的正面思想，所以我們?cè)诹?xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不需要刻意將“觀點(diǎn)正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求，給學(xué)生套上層層枷鎖，應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動(dòng)人的，從根本上來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)生作文自然是健康的；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的材料，寫(xiě)自己感受最深，最想寫(xiě)的，最容易寫(xiě)得好的內(nèi)容。即用作文反映他們真實(shí)的想法，真實(shí)的生活。讓學(xué)生在廣闊多彩的生活當(dāng)中，“我手寫(xiě)我口，我口抒我心”。

3.淡化結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

既然是習(xí)作，說(shuō)明學(xué)生還處在一個(gè)習(xí)得階段，學(xué)生參加習(xí)作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，思維能力得到了鍛煉，情感得到宣泄，達(dá)到了鍛煉的目的。同時(shí)，學(xué)生的能力也存在著不同程度的差異，如果我們一定要用一個(gè)“好文章”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，那么，必然有一部分同學(xué)怎么做也無(wú)法達(dá)到老師的要求。久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生我怎么也寫(xiě)不好的念頭，又產(chǎn)生畏難的情緒。所以我們應(yīng)該把目光放在學(xué)生參與習(xí)作練習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的情感態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程當(dāng)中受得啟發(fā)，得到發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)也是學(xué)生的發(fā)展，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該確保學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，讓學(xué)生真正成為“充分發(fā)揮作用的人”，使習(xí)作教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

（作者單位 福建省南安市碼頭中心小學(xué)）

編輯 斛建軍