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        以人為本 張揚(yáng)個(gè)性

        2013-12-31 00:00:00陳福輝
        新課程·小學(xué) 2013年10期

        摘 要:著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò),我們的教育,要解放孩子的頭腦,讓他們能想;解放孩子的眼睛,讓他們能看;解放孩子的雙手,讓他們能做;解放孩子的時(shí)間,讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此,在習(xí)作教學(xué)法中,我們要重視撥動(dòng)學(xué)生的心弦,擦亮學(xué)生的慧眼,放開(kāi)學(xué)生的手腳,提高學(xué)生習(xí)作的激情,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力,使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中,成為真正發(fā)揮作用的人。

        關(guān)鍵詞:習(xí)作;解放;激情;觀察;個(gè)性

        著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò),我們的教育,要解放孩子的頭腦,讓他們能想;解放孩子的眼睛,讓他們能看;解放孩子的雙手,讓他們能做;解放孩子的時(shí)間,讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此,在習(xí)作教學(xué)法中,我們應(yīng)尊重學(xué)生,把學(xué)生解放出來(lái),撥動(dòng)學(xué)生心弦,擦亮學(xué)生慧眼,放開(kāi)學(xué)生手腳,讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái),從而提高學(xué)生習(xí)作的激情,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力,使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中,成為真正發(fā)揮作用的人。

        一、撥動(dòng)學(xué)生的心弦

        學(xué)生在生活中偶爾會(huì)遇到過(guò)一些讓他們內(nèi)心感受極深的事物,使他們有一種“不吐不快”的感覺(jué),習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該“趁熱打鐵”抓住學(xué)生的這種心態(tài),撥動(dòng)學(xué)生的心弦,強(qiáng)化他們表達(dá)的欲望,營(yíng)造一個(gè)表達(dá)的氛圍,提高學(xué)生習(xí)作的激情,調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,使他們充滿激情,積極參與到習(xí)作教學(xué)中來(lái),使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都迸發(fā)出內(nèi)在的潛能。

        1.以情激情

        一個(gè)民主、寬松、張揚(yáng)個(gè)性的習(xí)作教學(xué)環(huán)境,有利于幫助學(xué)生解除寫(xiě)作的心理束縛,激發(fā)學(xué)生的情感和表達(dá)的欲望。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)課堂上,一個(gè)充滿活力、和藹可親的教師,能夠把自己的這種情緒潛移默化地“轉(zhuǎn)移”學(xué)生的身上,教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、真摯的情感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的體驗(yàn),誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力。比如,教學(xué)《媽媽,我想對(duì)你說(shuō)》時(shí),教師可以通過(guò)深情地講述自己深受感動(dòng)的事例,用自己的言行,把母愛(ài)的無(wú)私、母親的偉大這種感受“傳遞”給學(xué)生,激起學(xué)生的習(xí)作熱情。

        2.以“境”激情

        小學(xué)生的年齡特征,決定他們?nèi)菀资艿街庇^的、生動(dòng)的“場(chǎng)面”所感染,“不由自主”地投入到這種場(chǎng)面中來(lái)。為此,習(xí)作課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種富有情趣的情境,可以引起學(xué)生的思想共鳴,使學(xué)生在習(xí)作中能夠充分傾注自己的真實(shí)情感。如我在教學(xué)“難忘一次活動(dòng)”時(shí),先組織學(xué)生進(jìn)行“畫(huà)鼻子”的游戲,引導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中人物表現(xiàn),使學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中自然而然地投入到習(xí)作的氛圍當(dāng)中去。

        3.以“績(jī)”激情

        “如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)之中,他就學(xué)會(huì)了自信”,心理學(xué)研究也表明:當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)后,這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。為此,教師在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中,要努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),多給他們鼓勵(lì),使他們樹(shù)立起自信心,進(jìn)而影響他們的“創(chuàng)作”激情。比如,我在習(xí)作的評(píng)價(jià)過(guò)程中,采用“口頭激勵(lì)、簡(jiǎn)筆畫(huà)激勵(lì)、批語(yǔ)激勵(lì)”等方法,抓住每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì),甚至于一個(gè)詞、一句話,使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己習(xí)作的“成功”,從而繼續(xù)保持著習(xí)作的熱情。

        二、擦亮學(xué)生的慧眼

        作文需要素材,而素材是由觀察得來(lái),有人曾作過(guò)一個(gè)比喻:觀察是打開(kāi)作文大門的金鑰匙??v觀現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作難問(wèn)題,主要表現(xiàn)在“巧婦難為無(wú)米之炊”,學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),沒(méi)有什么可寫(xiě),一遇習(xí)作就只能捏造、抄襲,無(wú)法達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練目的。為此,只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的觀察積累,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣,在觀察中積累大量的素材,在學(xué)生心中建造一座“素材庫(kù)”才能做到厚積而薄發(fā),才能使學(xué)生具有源源不斷的寫(xiě)作源泉。

        1.讓學(xué)生多看

        現(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬(wàn)變,學(xué)生所要面對(duì)的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大,少了學(xué)習(xí),就容易跟不上時(shí)代的步伐,在信息時(shí)代中被淘汰。不斷提高學(xué)生“看”的面,引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面“多看”,不僅能從中汲取有益的知識(shí),豐富素材積累,同時(shí),看多了,總有一些人和事,會(huì)觸動(dòng)學(xué)生,從而引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。(1)抓好閱讀。古人曾云:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。鑒于此,教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收養(yǎng)料,這包括課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀,讓學(xué)生多接觸,多閱讀,教給他們閱讀的方法,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣,從而在課內(nèi)外的閱讀中形成語(yǔ)言和習(xí)作的積累,并且能在實(shí)踐中運(yùn)用積累。(2)走向生活。生活是多姿多彩的,有著“文章的源泉”之稱。從古至今,許許多多的優(yōu)秀作品都是那些文人墨客通過(guò)在生活中經(jīng)歷、觀察有感而作的。因此,在習(xí)作教學(xué)中,作為教師要努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,融入生活,觀察生活。在教學(xué)方式上也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變,不要局限于教室,有時(shí)也可帶著學(xué)生進(jìn)入大自然,進(jìn)入社會(huì)生活這一課堂。就如電影《新來(lái)的李老師》中李老師的一些方法,也可借鑒西方的一些先進(jìn)教學(xué)方式。這樣,學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)便不會(huì)無(wú)話可說(shuō),并且寫(xiě)出的文章也會(huì)富有個(gè)性,能真實(shí)地反映生活。比如,教學(xué)“假如我會(huì)克隆”前,可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢什么是克隆,消除陌生感,為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.使學(xué)生會(huì)看

        課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作材料?!绷?xí)作素材的重要性躍然紙上。學(xué)生雖然在生活中也曾經(jīng)歷過(guò)許多的事物,但由于觀察能力不強(qiáng),導(dǎo)致他們?cè)谶@豐富多彩的生活中什么也看不見(jiàn)、聽(tīng)不著,什么也捕捉不到。因此有必要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活,觀察生活,讓他們?cè)谏钪袕碾S隨便便地看轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地觀察。在觀察中從那些看似平常的事物中發(fā)現(xiàn)心動(dòng)或有所感悟的東西。這就需要教師對(duì)學(xué)生做一些正確的引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣,用一雙“慧眼”去捕捉生活中可以利用的素材,為我所用。比如,觀察一個(gè)人可以這樣引導(dǎo):這個(gè)人在外貌上有什么特征?在行為習(xí)慣上有什么特征?有沒(méi)有與別人特別不一樣的地方?什么地方最引人注意?通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣,傳授給學(xué)生觀察的方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程中提高觀察能力,養(yǎng)成自主觀察的良好習(xí)慣。

        三、放開(kāi)學(xué)生的手腳

        “一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的生活是豐富多彩的,每一個(gè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)都應(yīng)該是獨(dú)特的。不同的學(xué)生呈現(xiàn)給我們的應(yīng)該是充滿靈性的,是充滿著自己思想碰撞后的智慧之花。只有寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受,才是真正的作文。為此,作為教師,在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體,在習(xí)作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,少給學(xué)生“戴枷鎖”,使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中,成為真正發(fā)揮作用的人,用他們手中的筆去描繪一個(gè)真正屬于他們的內(nèi)心世界。

        1.淡化指導(dǎo),讓學(xué)生自由表達(dá)

        作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),在作文指導(dǎo)課上,在審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)等作文構(gòu)思環(huán)節(jié)及語(yǔ)言的表達(dá)中,教師大可不必按部就班,也不必詳加指導(dǎo),否則無(wú)形當(dāng)中給學(xué)生的思想帶上了一個(gè)“緊箍咒”,學(xué)生在行文的過(guò)程當(dāng)中縮手縮腳,要么停滯不前,要么千篇一律。甚至學(xué)生會(huì)為了迎合老師的“口味”去揣摩老師的意圖,這樣的作文練習(xí),變成了老師的傳聲筒,學(xué)生的習(xí)作練習(xí)就失去了個(gè)性,那么學(xué)生的發(fā)展只能是一句空話。因此,我們可在作文之前鼓動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作激情,讓學(xué)生自由發(fā)揮,寫(xiě)自己所想。成文之后,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分類指導(dǎo)。對(duì)那些習(xí)作有困難的學(xué)生著重于審題、選材、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言通順?lè)矫娴闹笇?dǎo),對(duì)一些作文能力較好的學(xué)生則注重于文章立意和語(yǔ)言表達(dá)等具體方面的指導(dǎo)。也可讓學(xué)生成立互助小組,互評(píng)互改后,教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。不管用什么方法,目的是讓學(xué)生在習(xí)作中發(fā)揮他的主體作用。

        2.淡化“思想”,讓學(xué)生抒發(fā)真情

        葉圣陶曾說(shuō):“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?!蔽覀兊纳鐣?huì)所呈現(xiàn)給學(xué)生的,應(yīng)該是健康的、向上的正面思想,所以我們?cè)诹?xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,不需要刻意將“觀點(diǎn)正確,思想健康,中心明確,立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求,給學(xué)生套上層層枷鎖,應(yīng)該相信學(xué)生,讓學(xué)生的作文反映自己的生活是天然合理的,也是最有教育意義的,最吸引人和感動(dòng)人的,從根本上來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)生作文自然是健康的;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的材料,寫(xiě)自己感受最深,最想寫(xiě)的,最容易寫(xiě)得好的內(nèi)容。即用作文反映他們真實(shí)的想法,真實(shí)的生活。讓學(xué)生在廣闊多彩的生活當(dāng)中,“我手寫(xiě)我口,我口抒我心”。

        3.淡化結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

        既然是習(xí)作,說(shuō)明學(xué)生還處在一個(gè)習(xí)得階段,學(xué)生參加習(xí)作練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,思維能力得到了鍛煉,情感得到宣泄,達(dá)到了鍛煉的目的。同時(shí),學(xué)生的能力也存在著不同程度的差異,如果我們一定要用一個(gè)“好文章”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生,那么,必然有一部分同學(xué)怎么做也無(wú)法達(dá)到老師的要求。久而久之,容易使學(xué)生產(chǎn)生我怎么也寫(xiě)不好的念頭,又產(chǎn)生畏難的情緒。所以我們應(yīng)該把目光放在學(xué)生參與習(xí)作練習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的情感態(tài)度,使每個(gè)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程當(dāng)中受得啟發(fā),得到發(fā)展。

        習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)也是學(xué)生的發(fā)展,我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該確保學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)體感受,讓學(xué)生真正成為“充分發(fā)揮作用的人”,使習(xí)作教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

        (作者單位 福建省南安市碼頭中心小學(xué))

        編輯 斛建軍

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