摘 要：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是學(xué)會(huì)了書(shū)本上寫(xiě)著的東西，而是更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了分析，并提出一些教學(xué)方法，希望能夠產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；方法

一、民主是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

民主、和諧的氛圍可以有效緩解小學(xué)生的緊張，進(jìn)而促使其用非常規(guī)的思維方法分析解決問(wèn)題，挖掘創(chuàng)新潛能，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。如，一位老師在講解《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，拿出了兩架飛機(jī)模型，選出兩名學(xué)生進(jìn)行試飛看哪個(gè)學(xué)生手中的飛機(jī)模型飛得更遠(yuǎn)。結(jié)果，一只飛的又高又遠(yuǎn)又穩(wěn)，而另一只則恰恰相反，對(duì)此在學(xué)生中間展開(kāi)討論。老師問(wèn)：“為什么兩架飛機(jī)飛的結(jié)果不一樣呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“選的兩個(gè)學(xué)生力氣大小不一樣，飛的遠(yuǎn)的那架飛機(jī)用的力氣大，飛的近的那架飛機(jī)用的力氣小?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“飛的遠(yuǎn)的飛機(jī)兩個(gè)機(jī)翼大小一樣，而飛的近的那架飛機(jī)兩個(gè)機(jī)翼大小不一樣。”有的學(xué)生說(shuō)：“飛的遠(yuǎn)的那架飛機(jī)的機(jī)翼是大小一樣的，飛的近的那架飛機(jī)的機(jī)翼大小是不一樣的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“飛的遠(yuǎn)的那架飛機(jī)機(jī)翼左右是一模一樣的，而飛的近的那架飛機(jī)機(jī)翼左右是不一樣的。”學(xué)生們的回答各種各樣。老師并沒(méi)有給出具體的答案，而是繼續(xù)讓另一名同學(xué)同時(shí)扔這架飛機(jī)。在扔的過(guò)程中都用最大的力氣。但是結(jié)果仍然和上面的一樣。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)提出疑問(wèn)：為什么機(jī)翼大小相同的兩架飛機(jī)試飛的結(jié)果仍然不一樣呢？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的好奇心就會(huì)激增。

抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這兩架飛機(jī)，并根據(jù)觀察結(jié)果熱烈展開(kāi)討論，最后終于認(rèn)識(shí)到到雖然飛機(jī)的機(jī)翼大小一樣，但是兩側(cè)的大小并不對(duì)稱(chēng)，從而初步認(rèn)識(shí)到了軸對(duì)稱(chēng)的意思。這時(shí)老師就引領(lǐng)著學(xué)生從課本中去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不多的時(shí)間，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中學(xué)會(huì)了軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。緊接著老師就舉出一系列的剛學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生始終處于積極探索的狀態(tài)。消除了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的恐懼感，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在求知欲。

二、巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考

在教授知識(shí)的過(guò)程中，如果只為單純地講而講，學(xué)生是沒(méi)有興趣的，極易感覺(jué)枯燥乏味。這種方法收不到良好的教學(xué)效果。假如在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之前先設(shè)置一個(gè)巧妙的問(wèn)題，以此為接入點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣就可以使學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中尋求思路，大膽創(chuàng)新。

三、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

創(chuàng)新思維具有發(fā)散性。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，提出多種假設(shè)和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的視角來(lái)分解考慮相同的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生不滿(mǎn)足求解問(wèn)題的一種方法，使其發(fā)現(xiàn)更多解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，遇到問(wèn)題要多方面思考，尋找多種多樣的解題途徑。要培養(yǎng)勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。這樣不僅鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

2.訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

逆向思維是在研究問(wèn)題的過(guò)程中從對(duì)立面去觀察事物，去做與常規(guī)性思維方向完全相反的探索，順著思考行不通的時(shí)候考慮反向思考；思索可能性，發(fā)生問(wèn)題時(shí)考慮探索不可能性，進(jìn)而尋找問(wèn)題的解決辦法。事實(shí)證明，很多問(wèn)題當(dāng)正向無(wú)法求解問(wèn)題的答案時(shí)，從相反方向考慮則可以很容易找到答案。

3.訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供必要的感性材料，讓學(xué)生可以自由地想象，打開(kāi)思維的入口，從一種想象跳到另一種想象，從一種思維跳到另一種思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的變通和共享。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。

例如“某學(xué)校準(zhǔn)備了運(yùn)動(dòng)會(huì)，有20名男生報(bào)名，男生報(bào)名人數(shù)是女生人數(shù)的3/5，但是要求男女生人數(shù)相同，在這種情況下，該怎樣調(diào)節(jié)男女生之間的人數(shù)”。學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候展開(kāi)了激烈的討論，不僅小組之間的爭(zhēng)論很激烈，而且在小組成員之間還展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯。同學(xué)們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，都有不同角度的獨(dú)立見(jiàn)解：繼續(xù)擴(kuò)招男生，停招女生，使男生的人數(shù)在總數(shù)中增加；動(dòng)員符合條件的但是還沒(méi)報(bào)名的男生參加；減少女生的報(bào)名人數(shù)；如果總?cè)藬?shù)不足，則錄取較多的男生；如總?cè)藬?shù)超額，則刪掉較多的女生。由此引出解決問(wèn)題的多種不同方法。聯(lián)想思維使學(xué)生在有限的思維空間內(nèi)增強(qiáng)了探索和創(chuàng)新精神。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是有一定的教學(xué)方法的，因?yàn)樵谛W(xué)的教學(xué)課本中就包含著豐富的創(chuàng)新因素。只要我們改變教學(xué)思路和方法，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，重視學(xué)生的所思所想，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)，就一定能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使孩子在最充分顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他們的年齡可能達(dá)到的卓越成績(jī)。

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（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣益林中心小學(xué)）

編輯 斛建軍