自從我來(lái)到董莊小學(xué)，就擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教師。剛開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期，我在課堂上就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題：教師提出一個(gè)問(wèn)題以后，只有極少一部分學(xué)生舉手回答問(wèn)題，他們就好像是“回答專(zhuān)業(yè)戶(hù)”；絕大部分學(xué)生就像不關(guān)他的事，“事不關(guān)己，高高掛起”。工作這幾年，我也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題積極，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不斷下降，而且課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專(zhuān)利，都由這些學(xué)生包攬回答。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維快速敏捷，在課堂中顯得學(xué)習(xí)十分活躍。而班里的部分學(xué)困生，能在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)就很少了。

怎么辦呢？如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我經(jīng)常向老教師請(qǐng)教，又針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了深入的分析，制訂了對(duì)策。

一、學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題覺(jué)得難度大，不會(huì)回答，所以面對(duì)課堂上的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，神情冷淡

記得蘇霍姆林斯基曾建議教師：“請(qǐng)你努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷、態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)吧?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用，要有意識(shí)地支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，我采用了以下三種方法：（1）讓學(xué)生覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題可以分層解決，不覺(jué)得難得無(wú)法入手；（2）選擇有能力回答的學(xué)生答，不完整的可以多次、多人補(bǔ)充；（3）問(wèn)題提出以后，可以先進(jìn)行小組討論、合作交流等，指定不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問(wèn)題的難度，讓學(xué)生敢于回答，樂(lè)于回答。

二、有的學(xué)生多次舉手以后，老師也看不見(jiàn)，也不叫他上來(lái)回答，失去信心

這是學(xué)生心理上的問(wèn)題，和教師有很大的關(guān)系。一次，我上完課，班里一個(gè)學(xué)生跑到我面前，對(duì)我說(shuō)：“康老師，你上課怎么不叫我回答問(wèn)題啊？”這個(gè)時(shí)候，我才意識(shí)到，我忽略了他的感受，在課上沒(méi)有細(xì)心關(guān)注學(xué)生。自那以后，我在課堂上時(shí)刻提醒自己要細(xì)心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發(fā)言的跡象，及時(shí)給予機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。

三、有的學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、開(kāi)小差，對(duì)于教師提出來(lái)的問(wèn)題根本就沒(méi)有聽(tīng)清楚，不知所云。學(xué)困生屢受失敗的打擊，飽嘗老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，自信心幾乎消失殆盡，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理

我就利用課余時(shí)間對(duì)他進(jìn)行思想教育，和他講清楚課堂學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)生的主要任務(wù)、爸爸媽媽老師對(duì)他的期望等，以誠(chéng)心來(lái)感化他，給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，再適時(shí)適度地加以鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地表?yè)P(yáng)肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

另外，在課堂教學(xué)中我采取分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，把課堂提問(wèn)分為三類(lèi)：（1）可以從課文中直接找出答案的最簡(jiǎn)單問(wèn)題；

（2）略加思考、整理即可得出答案的問(wèn)題；（3）需要前后聯(lián)系，分析歸納，方可悟出答案的問(wèn)題。課堂上我有意識(shí)地將（1）（2）類(lèi)問(wèn)題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。一般在初讀課文后，先把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時(shí)，啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過(guò)渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，減輕他們怕發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)他們的正確回答和參與精神給予充分地肯定，幫助他們樹(shù)立信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力調(diào)整，學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高，敢于舉手、敢于站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生多了，課堂氣氛明顯活躍起來(lái)。各類(lèi)學(xué)生發(fā)言積極踴躍，打破了“一頭沉”的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出樂(lè)學(xué)、好學(xué)、積極向上的態(tài)勢(shì)。在這樣的氛圍里上課，感覺(jué)很好！

（作者單位 河南省許昌市郊董莊小學(xué)）

編輯 薛直艷