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        立足語(yǔ)篇,全面提升學(xué)生口頭表達(dá)能力

        2013-12-31 00:00:00俞湘波
        新課程·小學(xué) 2013年10期

        摘 要:結(jié)合幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的實(shí)例,探討了在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表演能力、復(fù)述能力和提問(wèn)能力的具體方法。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇教學(xué);表演能力;復(fù)述能力;提問(wèn)能力

        長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著這樣的誤區(qū):1.小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)一些單詞、句型和日常用語(yǔ);培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力不現(xiàn)實(shí);2.小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力并不重要。

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一?!罢Z(yǔ)用”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心、歸宿和根本。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力尤為重要。教師必須循序漸進(jìn)地以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體,引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言從輸入走向輸出的過(guò)程,同時(shí)也反映出學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。

        一、依托語(yǔ)篇趣味性,培養(yǎng)學(xué)生表演能力

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于二級(jí)“語(yǔ)言技能”的說(shuō)明中明確指出:學(xué)生應(yīng)能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。但是不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很害羞,不愿意在大家面前表演,即使有的學(xué)生出來(lái)表演,也大都是一種背誦。所以,我們教師要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演。趣味性強(qiáng)的語(yǔ)篇無(wú)疑是老師們最好的劇本。正是一些富有趣味的語(yǔ)篇表演為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供了有意義的情景,使語(yǔ)言有了更強(qiáng)的生命力。學(xué)生在合作表演的過(guò)程中,還能提高理解、表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

        《譯林小學(xué)英語(yǔ)(2012年版)》的Cartoon time都是適合表演的對(duì)話,教師可以長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生表演并進(jìn)行適度的輔導(dǎo)。例如4AUnit 3 How many?該單元Cartoon time板塊如下所示:

        S(Sam):I have a ball.Let’s play.

        B(Bobby):I have many balls.They’re in that box.

        S:How many balls do you have?

        B:I have twelve balls.

        S:Can you play table tennis?

        B:No,but I can do this.

        不難看出,這個(gè)小故事旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的主題句型“How many...do you have?”和“I have ...”。它是閱讀的延伸,對(duì)于單元教學(xué)有承上啟下的作用,較Story time而言更具有趣味性,但也略微有難度,對(duì)話中的“Can you play table tennis?”和“No,but I can do this.”就是學(xué)生表達(dá)上的難點(diǎn)。有位老師處理得非常巧妙,她用惟妙惟肖的肢體語(yǔ)言加上打乒乓發(fā)球時(shí)的擬聲詞“咚——啪”,幫助學(xué)生很快學(xué)會(huì)了“I can play table tennis.”又通過(guò)借助實(shí)物乒乓球“向空中扔拋物線”,讓學(xué)生都想一試身手,同時(shí)在不知不覺(jué)中習(xí)得了“I can do this.”為了讓學(xué)生在表演時(shí)更有激情,老師啟發(fā)學(xué)生在故事末尾續(xù)編了臺(tái)詞:Great!Wonderful!So cool!……正是這位老師精準(zhǔn)的預(yù)知,巧妙的新授,靈動(dòng)的操練,讓學(xué)生在很high很輕松的活動(dòng)中掌握了語(yǔ)言知識(shí),換來(lái)了最后大部分學(xué)生對(duì)課本小故事的完美演繹!

        二、借助語(yǔ)篇框架,培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力

        復(fù)述即在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),這同時(shí)也是對(duì)理解的檢驗(yàn)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生信息重組與轉(zhuǎn)換能力,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。高效的復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力?!杜=蛐W(xué)英語(yǔ)》A板塊的內(nèi)容基本以對(duì)話為主,是非常好的復(fù)述素材。教師可以讓學(xué)生變換人稱,把對(duì)話形式換成敘述形式來(lái)復(fù)述。學(xué)生通過(guò)復(fù)述鞏固對(duì)所學(xué)對(duì)話的整體理解,增進(jìn)語(yǔ)言積累,從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

        在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的過(guò)程中,教師可以利用板書呈現(xiàn)對(duì)話的要點(diǎn),以幫助學(xué)生順利復(fù)述。板書可以是表格形式、關(guān)鍵詞形式、表格形式、簡(jiǎn)筆畫形式等。

        例如,6AUnit 7 At Christmas A部分語(yǔ)篇主要是圍繞Jim一家在圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物這一情景展開的。需要學(xué)生掌握兩個(gè)要點(diǎn):一、某件禮物是送給誰(shuí)的;二、某件禮物是誰(shuí)送出的。教師可以設(shè)計(jì)表格形式的板書,讓學(xué)生自讀語(yǔ)篇,完成表格,然后設(shè)計(jì)兩個(gè)練習(xí):同桌問(wèn)答和課文復(fù)述。以此深化語(yǔ)言,點(diǎn)到面地結(jié)合。

        又如,在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 9 Shapes時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的簡(jiǎn)筆畫復(fù)述語(yǔ)篇,學(xué)生覺(jué)得新奇而富有挑戰(zhàn)性,躍躍欲試。不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同程度的信息整合,語(yǔ)篇文本內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言。下面是一位優(yōu)秀學(xué)生的復(fù)述:

        Miss Li and her students are having a lesson.She is teaching them about shapes.There is a picture on the blackboard.A boy is flying a kite.His kite is a square and his bag is a rectangle. There is another kite on the blackboard.There are five circles on the kite.The sun and the moon are on the blackboard,hey’re circles,too.

        三、尋找語(yǔ)篇切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

        提問(wèn)是探究的前提。不少教師時(shí)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題,缺乏質(zhì)疑精神。但是,教師是否想過(guò)學(xué)生為什么不會(huì)提問(wèn)題?教師在教學(xué)過(guò)程中是否給學(xué)生提供了提問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)?

        教材中的語(yǔ)篇是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最好材料。在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí),教師可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題來(lái)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

        以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 7 A letter to a penfriend為例,本語(yǔ)篇圍繞“寫信”這一主題,從談?wù)撟约旱墓P友入手到給筆友回信,把自我介紹、詢問(wèn)他人情況、征求意見等日常交際用語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在呈現(xiàn)語(yǔ)篇片段“談?wù)摴P友”前,教者設(shè)計(jì)了提問(wèn)環(huán)節(jié)。

        T:Do you have any questions about Peter?What do you want to know about him?

        S1:Where does he live?

        S2:How old is he?

        S3:Does he have a brother or a sister?

        S4:Does he have any hobbies?

        S5:What subjects does he study?Does he study Chinese?

        S6:Does he like studing?

        ……

        學(xué)生提出的問(wèn)題很多,有些是老師沒(méi)有想到的,比如S6,但我覺(jué)得這也是學(xué)生真心的表達(dá),雖然本語(yǔ)篇無(wú)法給他答案。接下來(lái),通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)解決自己提出的問(wèn)題,學(xué)生在提問(wèn)、解答過(guò)程中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到獲知或創(chuàng)造的歡樂(lè)。

        學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是一朝一夕就能形成的,需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)。實(shí)踐證明,在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中,更容易找到合適的突破口,多渠道地提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

        參考文獻(xiàn):

        楊敏.充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的多種能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2010(10).

        (作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)遙觀中心小學(xué))

        編輯 斛建軍

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