摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的日新月異，為了跟上時代的變化，各種體制得到改革。從教育領域的小學語文教材來看，語文教材的內(nèi)容和形式漸漸成人化，大大引起了教育者和家長的不滿。就兒童本位的角度出發(fā)，反對小學語文教材中的成人化現(xiàn)象。

關鍵詞：反對成人化；小學語文教材；兒童本位

現(xiàn)在處于教材更新?lián)Q代的階段，語文教材主要選取一些名人名篇或教育意義重大的書，這些教材表面上看確實是大家手筆，但是卻忽略了教授對象是一些兒童，處于對世界充滿好奇、快樂無憂的年齡。很多教育學者仔細分析當前兒童視角缺失與兒童快樂缺失造成的原因，這很大程度上與教材編輯缺失兒童本位思想，基本從成人視角考慮選文有關。他們考慮較多的是兒童通過選文學習應該培養(yǎng)什么樣的語文能力，培育什么樣的思想品質(zhì)，至于選進教材的文章是否符合兒童心理，是否貼近兒童生活，是否容易被兒童接受，考慮得不多。這從根本上不利于孩子的身心健康，因此，我們應該反對小學語文教材成人化，從兒童的角度去修訂小學語文教材。

一、兒童本位

“本位”就是核心主體、重心的意思。“兒童本位”就是兒童是起點，是中心，同時是目的?！皟和疚弧币獜年P注現(xiàn)在和展望未來兩方面著手，在以兒童為中心的同時，還要對兒童進行適當?shù)闹笇?，引導兒童往正確的方向發(fā)展。

兒童看作不完全的“小人”，都是從成人的視角來定位兒童。而“兒童本位”正是對中國傳統(tǒng)的兒童觀的批判?，F(xiàn)在的教材編寫不應該急功近利，編寫教材的希望為兒童打造一本含金量高的語文教材，富含人生哲理，充滿現(xiàn)實理想的意義，須不知拔苗助長只會危害兒童的成長，違反了兒童的自然屬性，不合時宜的營養(yǎng)都是毒藥。所以，一切活動都要圍繞兒童的發(fā)展和成長進行展開。

二、小學語文教材的成人化

在應試教育根深蒂固的今天，以知識、技能作為目標，以訓練作為宗旨，成為教材編制的標準。教材的編選者要尊重應試教育的體制，兼顧語文工具性和人文性的統(tǒng)一，是在選文的時候必須要兼顧到能不能訓練。傳統(tǒng)的兒童觀念認為兒童在接受教育時就應該培養(yǎng)成懂事的好孩子，而成人編寫的視角完全忽略了兒童需要的是什么。兒童接受啟蒙需要激發(fā)他們的好奇心和趣味性，去引導兒童繼續(xù)學習，接觸更多。這些原因直接導致了現(xiàn)在的小學語文教材在選文、語言、練習、習作方面的成人化。人教版小學語文教材中練習系統(tǒng)設計總體上還是科學合理的。但是在對學生記憶的訓練設計上卻還是擺脫不掉成人的機械記憶思想。例如，人教版在習作方面成人化的情感傾向非常嚴重，常常通過成人覺得感動的材料，讓兒童圍繞感動來寫文章，這是極不符合兒童情感世界發(fā)展的。

因此，站在兒童本位的立場上，我們不提倡小學語文教材成人化現(xiàn)象。小學語文教材從選文到習作應同時具備思想性、藝術性和趣味性，要符合不同階段兒童心理的差異、語言規(guī)律和對文章的審美需求。從“兒童本位”的視角出發(fā)，尊重兒童的興趣，注重兒童文學作品對兒童學習的積極作用，同時也要重視經(jīng)典、優(yōu)秀、典型的文學作品在語文教材中的地位。

教育學強調(diào)兒童自身發(fā)展的可持續(xù)性和協(xié)調(diào)性，為兒童提供了科學的成長環(huán)境，使兒童有和諧的發(fā)展空間。小學語文教材要承認兒童發(fā)展規(guī)律的存在，尊重兒童自身的發(fā)展，不提倡成人化趨勢，這樣才能真正地了解兒童；只有以兒童的發(fā)展為本位，以他們的心理能力為課程設置和教材編寫的指導，才能以最科學的態(tài)度對待兒童的教育，從而促進兒童自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙鵬.論教育學[M].上海人民出版社，2005.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.

（作者單位 四川省巴中市平昌縣華嚴小學）

編輯 斛建軍