摘 要：隨著時(shí)代的變遷，英語(yǔ)教育已經(jīng)基本普及到小學(xué)教育階段。而小學(xué)生性格特點(diǎn)是好動(dòng)、活潑。小學(xué)教育也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基石，能夠勾起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生完成后續(xù)學(xué)業(yè)，都會(huì)形成一個(gè)良好的開(kāi)端。重視英語(yǔ)教學(xué)中的技巧和方法，是教育學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；技巧；方法；小學(xué)

學(xué)好英語(yǔ)是當(dāng)代大多數(shù)人共同的目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育階段對(duì)于一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯更為關(guān)鍵。而小學(xué)生年紀(jì)小，思維能力有限，又缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此如何能夠讓學(xué)生順利完成小學(xué)階段英文學(xué)習(xí)，實(shí)屬一個(gè)較為棘手的問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，結(jié)合自己多年在教學(xué)中的探索、改進(jìn)，摸索出了一些教學(xué)技巧和方法。歸納為以下幾點(diǎn)。

一、生動(dòng)有趣的課堂講解

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散。而且低年級(jí)學(xué)生如果未能進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，很難經(jīng)嚴(yán)肅的教育批評(píng)令其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)意義識(shí)記的條件，指導(dǎo)意義識(shí)記的方法。小學(xué)生記憶隨著年紀(jì)增長(zhǎng)，呈現(xiàn)：1.保持材料由偏重于具體的類型發(fā)展到抽象的類型；2.保持材料時(shí)以視覺(jué)加工為主逐漸過(guò)渡到視覺(jué)加工和語(yǔ)義加工共同作用，而整個(gè)小學(xué)階段視覺(jué)加工都是不可忽略的方式和通道；3.逐漸會(huì)用重復(fù)、練習(xí)來(lái)保持信息。充分利用教學(xué)設(shè)備及教學(xué)技巧，演練成合理可用的教學(xué)方法，則能有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。具體方法和技巧有以下幾點(diǎn)：

1.利用圖片表明單詞含義，直觀形象，充分利用學(xué)生記憶的視覺(jué)通道。

2.增加課堂手型模仿，由老師帶領(lǐng)動(dòng)作教學(xué)，在游戲中傳授知識(shí)。

3.制作生動(dòng)活潑的講課PPT課件，既可增加課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。

4.將一些能夠聯(lián)系成章的單詞變成順口溜，加深學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶效果。并能讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)組群詞匯記憶方法。

二、偶爾的戶外教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以嘗試數(shù)量有限的戶外教學(xué)。兒童活潑好動(dòng)，周而復(fù)始的課堂教學(xué)容易降低學(xué)生的興趣。在一些生動(dòng)的課堂形體課程之后，學(xué)生在老師帶動(dòng)的情況下，可以適當(dāng)?shù)貒L試數(shù)量有限的戶外教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)，無(wú)形當(dāng)中就達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

比如：學(xué)過(guò)“What is it？”“It is ××”“Yes，it is！”“No，it is not！”句型之后，帶同學(xué)在操場(chǎng)上就可以進(jìn)行一次像樣的戶外教學(xué)活動(dòng)。老師可以指著某些已經(jīng)學(xué)過(guò)英文名字的物體，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“What is it？”看學(xué)生的反應(yīng)情況，如果反應(yīng)積極，即大部分學(xué)生能夠張嘴回答“It is window！”，則可以順利進(jìn)行下一項(xiàng)；如果大部分學(xué)生反應(yīng)不積極，尚未進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，則可以點(diǎn)名叫一些平時(shí)課堂反應(yīng)稍快的同學(xué)帶動(dòng)一下氣氛，讓他們先回答老師提出的問(wèn)題。當(dāng)“What is it？”有了學(xué)生的回答之后，老師可以給予肯定，也可以就勢(shì)引起學(xué)生的互動(dòng)，即把判斷結(jié)果的權(quán)利交給尚未開(kāi)口的同學(xué)“Is he/she right？”然后讓下一同學(xué)加以判斷“Yes，it is！”or“No，it isn’t！”這樣轉(zhuǎn)一兩圈后，就可以按照先前分好的組進(jìn)行組組間的競(jìng)爭(zhēng)，遇到物體，老師提問(wèn)，以小組為單位進(jìn)行搶答或者順序回答，答對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)小組每個(gè)成員一朵小紅花。最后看哪個(gè)組紅花得到的最多，這個(gè)組的每位同學(xué)就得到一枚橡皮擦作為獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣形式的戶外教學(xué)不但能夠提高學(xué)生自主意識(shí)下運(yùn)用英文的能力，在孩子們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛中，還能多給孩子們教幾個(gè)課本當(dāng)中沒(méi)有的英文單詞。

三、簡(jiǎn)練合理的課后作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課后作業(yè)必不可少，然而大量重復(fù)抄寫(xiě)單詞的課業(yè)模式，容易引起學(xué)生的困倦，厭煩情緒。而且大量的抄寫(xiě)作業(yè)必然導(dǎo)致學(xué)生亂寫(xiě)亂畫(huà)應(yīng)付差事，這樣還不利于個(gè)人手寫(xiě)字形的定型。不如適當(dāng)減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，布置一些重復(fù)性較少的練習(xí)作業(yè)。例如，每周一篇50個(gè)單詞左右的日記、一個(gè)月學(xué)一首英文兒歌等等，都能鍛煉兒童們的思考能力。

總之在小學(xué)英語(yǔ)的“教與學(xué)”互動(dòng)中，能夠結(jié)合小學(xué)生的記憶的特點(diǎn)，利用更多在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的方法和技巧，吸引孩子們的注意力、激發(fā)他們的好奇心，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高是大有裨益的。

（作者單位 青海師范大學(xué)在職研究生2013級(jí)英語(yǔ)系）

編輯 斛建軍