摘 要：音樂(lè)不同于繪畫(huà)、造型、雕塑那樣直觀(guān)地反映客觀(guān)世界，而是通過(guò)聲音刺激人的聽(tīng)覺(jué)器官，使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，現(xiàn)時(shí)獲得聽(tīng)覺(jué)形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。因此，孩子在欣賞、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)教師意想不到的感受與體驗(yàn)。面對(duì)意外生成，教師要善待意外、把握意外，適時(shí)、巧妙地捕捉、利用課堂上的各種意外來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生成；意外生成；有效生成

音樂(lè)不同于繪畫(huà)、造型、雕塑那樣直觀(guān)地反映客觀(guān)世界，而是通過(guò)聲音刺激人的聽(tīng)覺(jué)器官，使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，現(xiàn)時(shí)獲得聽(tīng)覺(jué)形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。正是因?yàn)橐魳?lè)的這種特征賦予了學(xué)生寬泛自由的想象空間。因此，孩子在欣賞、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，隨時(shí)可能生成教師意想不到的感受與體驗(yàn)。面對(duì)意外生成，我們要做一個(gè)智慧型的教師。

案例：六年級(jí)的音樂(lè)課《敲起我的小木鼓》是一首熱情、活潑的佤族兒童歌曲。歌曲為四二拍單二段曲式，旋律流暢，節(jié)奏多變。第一樂(lè)段附點(diǎn)節(jié)奏、前十六分音符節(jié)奏、后十六分音符節(jié)奏的運(yùn)用，使旋律變得歡快并富有動(dòng)感；第二樂(lè)段四分附點(diǎn)音符節(jié)奏和一字多音的運(yùn)用以及長(zhǎng)音符的加入，使歌曲活潑之中略帶舒展。為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲的情緒，在初步學(xué)會(huì)歌曲之后，我設(shè)計(jì)了這樣的談話(huà)：

師：“同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首歌，仔細(xì)比較前后兩個(gè)樂(lè)段，說(shuō)一說(shuō)你有怎樣的不同感受？”

生：“老師，我感覺(jué)前半段活潑歡快，后半段變得抒情優(yōu)美?！?/p>

師：“不錯(cuò)，老師也有同樣的感受。”

一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的感覺(jué)是前半段節(jié)奏快后半段節(jié)奏慢。”

一女生立馬站起來(lái)反駁：“不對(duì)，不對(duì)，節(jié)奏怎么能用快慢來(lái)表示呢？速度才可以說(shuō)快慢?！?/p>

“對(duì)，不可以?！痹S多同學(xué)跟著附和起來(lái)。此時(shí)，那位男同學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)臉通紅，一臉尷尬地站著。

又一位男生站了起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為他說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。節(jié)奏可以用快慢來(lái)表示，在生活中人們不是經(jīng)常說(shuō)××地方生活節(jié)奏快嗎？”全班同學(xué)愣住了。

面對(duì)突如其來(lái)的爭(zhēng)執(zhí)，我有些興奮，這是一次很好的利用生成資源的機(jī)會(huì)。于是我把這兩個(gè)樂(lè)段中的部分旋律分別寫(xiě)在了黑板上，對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：

師：“同學(xué)們，下面我們把這兩個(gè)樂(lè)句一邊打拍子一邊唱一唱，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

生1：“老師，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)樂(lè)句的速度并沒(méi)有改變是節(jié)奏變化了?！?/p>

生2：“老師，我發(fā)現(xiàn)前一樂(lè)句大都采用了八分音符和十六分音符的節(jié)奏，后一句采用了一字多音和長(zhǎng)音符的節(jié)奏?！?/p>

生3：“老師，剛才××同學(xué)的感覺(jué)其實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，前面部分的節(jié)奏比較密集，給了我們歡快、跳躍的感覺(jué)，而后面較長(zhǎng)音值的節(jié)奏確實(shí)給了我們寬松、慢下來(lái)的感覺(jué)?！?/p>

說(shuō)得太好了，面對(duì)同學(xué)們通過(guò)感受、體驗(yàn)、探討得來(lái)的答案，我激動(dòng)地為他們豎起了大拇指。正準(zhǔn)備繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，又一男生高高舉手，我有些納悶，示意他提問(wèn)。

“老師，我剛剛發(fā)現(xiàn)如果把密集的節(jié)奏放慢速度唱，同樣也能給人抒情優(yōu)美的感覺(jué)?！?/p>

哇！全班同學(xué)的眼睛一下子齊刷刷地瞪著我，等著我的“裁判”。而我是又一陣驚喜，看來(lái)一直難以搞清的節(jié)奏、速度與情緒的關(guān)系，今天在同學(xué)們的共同探討下理清了。我興奮、驚訝地反問(wèn)道：

“是真的嗎？你能給大家示范一下嗎？”

他不慌不忙地將歌曲第一樂(lè)段的旋律用很慢的速度唱了一邊。大家一聽(tīng)覺(jué)得有道理，這時(shí)我提議全班同學(xué)將第二樂(lè)段的旋律用較快的速度演唱一遍進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較大家突然發(fā)現(xiàn)，速度提快了本來(lái)抒情優(yōu)美的旋律也變得活潑歡快起來(lái)。這時(shí)我問(wèn)道：

“同學(xué)們，通過(guò)剛才的親身體驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)速度、節(jié)奏和情緒之間有著怎樣的聯(lián)系？”

大家一致認(rèn)為：速度較快、節(jié)奏密集的旋律一般表現(xiàn)開(kāi)心、喜悅的情緒，而速度較慢、節(jié)奏寬松的旋律則表達(dá)抒情、優(yōu)美的情緒。

就這樣，在大家的親身感受、體驗(yàn)下，同學(xué)們水到渠成地弄清了節(jié)奏、速度、情緒之間的關(guān)系。

最后，在總結(jié)時(shí)我又提醒學(xué)生：“在歌曲演唱時(shí)我們一定要根據(jù)歌曲表達(dá)的內(nèi)容選擇速度，如果將一首歡快活潑的樂(lè)曲放慢兩倍的速度來(lái)演唱或演奏，那么它就會(huì)失去歡快的情緒而變得深沉、憂(yōu)郁、悲傷；同樣，如果將一首緩慢、沉重的哀樂(lè)用加快兩倍的速度來(lái)演奏，那么它就不再悲痛，而是變得跳躍、歡快，與原來(lái)的情緒截然相反?！?/p>

當(dāng)孩子們?cè)谂@一切之后再演唱歌曲時(shí)，那別樣的感覺(jué)自然流淌。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就有違“教學(xué)過(guò)程是師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”的教學(xué)理念，更難實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。本案例雖然學(xué)生打亂了課堂的教學(xué)步驟，但在老師的有效引導(dǎo)、巧妙生成下，學(xué)生一步一步弄清了節(jié)奏、速度與情緒之間的關(guān)系，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍和學(xué)習(xí)空間，而且達(dá)到了本堂課歌曲處理的目的，為今后學(xué)生自我學(xué)唱歌曲做了有效鋪墊，同學(xué)們?cè)谑斋@驚喜的同時(shí)，也體會(huì)到了探索成功后的喜悅。

葉瀾教授對(duì)動(dòng)態(tài)生成做過(guò)精辟的詮釋?zhuān)骸罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程，當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩?！痹诮虒W(xué)中，我們要善于挖掘，精心呵護(hù)，適時(shí)、巧妙地捕捉、篩選，利用課堂中不斷閃現(xiàn)的生成資源，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也才會(huì)閃耀出創(chuàng)造的光輝。在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中才能讓兒童的音樂(lè)靈性插上想象的翅膀，才能讓有效教學(xué)永遠(yuǎn)洋溢生命的活力！

（作者單位 江蘇省如皋市安定小學(xué)）

編輯 斛建軍