摘 要：整體性學(xué)習(xí)是一種探索中的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)揮多種教學(xué)資源和智力資源的教與學(xué)的體系。對于小學(xué)英語來講，靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)語言的廣泛性使之比較適應(yīng)這種模式，所以師生共同探索，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)模式非常重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；必然性；探究式學(xué)習(xí)；整體性教學(xué)

隨著社會的多元化，教育正在發(fā)生著日新月異的變化，教學(xué)模式正由傳統(tǒng)的教師說教向發(fā)揮多種優(yōu)勢因素的趨勢轉(zhuǎn)變。多種教學(xué)模式開始出現(xiàn)，其中整體性教學(xué)由幾種新型教學(xué)方式整合而成，受到教育專家的青睞，取得的教學(xué)效果也是非常好。英語教學(xué)，因為其獨特的學(xué)科特點和語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更加適合整體性教學(xué)模式，現(xiàn)就小學(xué)英語的整體性教學(xué)模式的開發(fā)和具體實施進(jìn)行初步探索。

一、什么是整體性學(xué)習(xí)

整體性學(xué)習(xí)與機械記憶正好相反。機械記憶就是反復(fù)記憶信息，希望以此牢記信息，不斷地重復(fù)來記憶一些數(shù)字，或者一個公式，也就是機械記憶式學(xué)習(xí)，這是很被動的學(xué)習(xí)方法。整體性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)新理念。它從生理、心理方面入手，剖析了我們大腦是如何工作的，再利用綜合的學(xué)習(xí)資源，處理更為系統(tǒng)的信息。整體性學(xué)習(xí)需要采取多種途徑綜合學(xué)習(xí)，而不是試圖在大腦中復(fù)制一個完美的拷貝，是運用你大腦里已有的豐富的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)吸收、整合信息。整體性學(xué)習(xí)在于形成一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)模本，一個知識與另一個知識相互關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，從而做到對知識的完全理解，以便輕松地駕馭知識。

二、小學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

我國的英語教學(xué)已經(jīng)比較深入地開展，是一個傳統(tǒng)學(xué)科，但與之相比，小學(xué)英語課程，開設(shè)晚，資源不足，配置不科學(xué)，存在一些問題。一是教材編寫局限性比較強，各單元間的教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，僅僅是割裂的詞句，不容易發(fā)揮學(xué)生的自主動力，學(xué)生不容易掌握。課本里的對話過多而且過長，大大增加了學(xué)習(xí)的難度，使部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的積極性。二是“情感態(tài)度與價值觀”的把握不夠理想，有時力度不夠，有時在課堂教學(xué)實踐中利用得過于死板。有的教師過于強調(diào)育人的教學(xué)目標(biāo)，忽視了語言學(xué)習(xí)的功能性，這就背離了英語語言教學(xué)的本質(zhì)。三是完全的語言學(xué)習(xí)模式?jīng)]有形成，沒能對學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)，然后以自學(xué)為主的作用。

三、實施整體性教學(xué)的必要性和可能性

在小學(xué)英語教材中，一般安排泛讀、語音、語法、聽力和口語。很多教師把語法和語音作為教學(xué)的重點。這樣，學(xué)生主要是被動接受教師教授的知識，于是忽視了口語能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語言交際水平的提高，而語言的最為本質(zhì)的功能是社會交際功能，所以這種學(xué)習(xí)是失去原本的。就英語而言，口語技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說、聽、讀、寫、譯五項基本技能之首。實施整體性教學(xué)的英語專業(yè)課程基于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個技能目標(biāo)，在課程安排與教學(xué)內(nèi)容安排上遵循“一個整體的幾個方面”的思路，使各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有整體性，不至于彼此割裂、因此，在小學(xué)英語中實施整體性教學(xué)是必要的。另外，語言的學(xué)習(xí)注重各方面的配置訓(xùn)練，也更強調(diào)交流性，比如小組討論等、所以，在小學(xué)英語教學(xué)中實施整體教學(xué)是可行的。

四、小學(xué)英語教學(xué)的整體性教學(xué)模式

整體性教學(xué)講究模板、方式和通道，主體就是模式。在具體教學(xué)中，師生采用什么樣的具體方法很重要。

1.教師對教材的整體整合

進(jìn)行整體性教學(xué)，就要對原有教材進(jìn)行再重組，將有利于整體教學(xué)的部分突出來。整合方法包括：單元整體觀念處理，即教師在考慮整個單元的教學(xué)計劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點，哪些是教學(xué)的難點，哪些是通用的，哪些是例外的。例如，一個單元的每一節(jié)課前都設(shè)計一個“warming-up”，也就是上節(jié)課的回顧和本節(jié)課的引入，這樣能體現(xiàn)教學(xué)的整體性。再有就是精心設(shè)計教學(xué)活動，教師在教授語言基礎(chǔ)知識時，更要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，所以要根據(jù)教材，設(shè)計一些體現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的活動。如，單元詞句練習(xí)比賽，學(xué)生分節(jié)次學(xué)習(xí)任務(wù)考核等，即不同學(xué)生承擔(dān)到不同節(jié)次的比賽內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)答題，進(jìn)行比較。

2.探究式學(xué)習(xí)模式

這是一種以小組合作方式進(jìn)行，使學(xué)生從根本上改變被動接受的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，也讓學(xué)生學(xué)會了和別人合作，提高交流水平。在學(xué)生分工時，可以通過課外途徑搜集有價值的資料，不同技能的學(xué)生分工不同，既展示了自身才能，又為集體做了貢獻(xiàn)，更重要的是練習(xí)了口語。

3.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的開拓能力

好奇之心人皆有之，而小學(xué)生尤甚。教學(xué)情景對學(xué)生興趣的激發(fā)，品格的形成，思維的拓展有極大的影響。作為教師的我們應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在情境設(shè)計中，要體現(xiàn)整體性教學(xué)，將不同的知識點分散在不同的情境中，也讓不同的學(xué)生嘗試各種知識點。

整體性教學(xué)力求創(chuàng)新，并無刻板模式而言，因此，在具體教學(xué)實踐中不斷摸索，推陳出新是必要的，英語教學(xué)有著良好的教學(xué)資源基礎(chǔ)。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)福永街道塘尾萬里學(xué)校）

編輯 斛建軍