摘 要：課堂提問是英語教師在教學中經(jīng)常使用的一種方法。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極尋找問題的答案，從而能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂效率。因此，教師應在課堂教學中重視提問，探究提問的策略，使學生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂提問；策略

小學英語是學生學習英語的起始階段，也是最重要的階段。如果學生在小學英語學習中沒有打好基礎，不僅影響學生學習知識的積極性，還嚴重影響今后的學習。因此，英語教師在教學時必須注意激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生主動積極地學習英語。英語教學方式是非常多的，其中最有效也是經(jīng)常用的是提問法。課堂提問是一個設疑、激趣、引發(fā)思考的綜合性藝術(shù)。教師通過課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，從而取得最佳的教學效果。所以，教師應積極探索課堂提問的策略，靈活采用多種課堂提問方法，使教學達到最優(yōu)化。下面，筆者對此淺談幾點自己的見解，不正之處還望廣大同仁斧正。

一、有效提問的含義及優(yōu)勢

問題是否有效關(guān)鍵是看其能否使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。有效的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生積極主動參與課堂。因此，教師應在課堂教學中設計有效的提問，使學生積極思考，獲得發(fā)展。教師應適時地提出問題，并給予學生多角度、多層次的啟發(fā)，就可以提高學生的思維能力以及分析、解決問題的能力。而且，有效的提問可以幫助教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而使教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學計劃，提高教學效率，實現(xiàn)課堂教學目標。

二、有效提問的策略

1.面向全體學生

在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師喜歡指定幾個學生回答問題，或者讓學習成績好的學生回答，忽略了其他學生。教師這樣做，會讓一部分學生覺得事不關(guān)己，不用主動去思考，從而使他們不再認真學習，甚至會使他們產(chǎn)生厭學的心理。新課改理念提出學生是學習的主體，是課堂的主人。這就要求我們教師在提問時要面向全體學生，考慮學生的差異性，使學生得到全面的發(fā)展。所以，我們教師應充分了解學生，設計不同層次的問題，使學生都能得到發(fā)展。如，對于學習成績好的學生，教師可以提出拓展類的問題，使學生獲得更多的發(fā)展；對于學習成績中等的學生，教師可設計逐漸提高的問題，使學生一步一步地得到提高；對于學困生，教師應設計基礎題，使他們都能回答上來，獲得成就感，產(chǎn)生學習的信心。此外，教師應考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。這樣，學生才能得到更好的發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就告訴我們，只有學生對知識感興趣，才能積極主動地去學習，去獲取知識。所以，我們教師在提問時也要注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動去分析、解決問題。因此，教師必須充分考慮教材和學生心理特征，設計富有趣味性、啟發(fā)性、貼近學生生活的問題，促使學生去積極思考，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果。

3.把握恰當?shù)臅r機

教師在提問時應把握好時機，最好是在學生感到困惑，想要弄清楚，但又弄不清楚，想要表達自己的想法，但又說不出來的時候，這就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生只要在“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱狀態(tài)，才能更積極地去分析問題、解決問題，從而獲得全面的發(fā)展。教師在提出問題后，不應馬上讓學生回答問題，而應給學生留出思考的時間，使所有學生都積極主動思考，探尋問題的答案。一般情況下，教師給學生留3～5分鐘時間最為合適。這樣既不占用太多的課堂教學時間，又不會因為時間太長使學生想其他的事情。如果問題太難，教師可以組織學生進行小組討論。但在進行小組討論時，教師應注意讓每個學生都有任務，都參與到討論中來。同時，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，引導學生正確的思考方向，使學生尋找到問題的答案。

4.提問要體現(xiàn)開放性

課堂提問一般是由教師提出的，這樣教師會在心底設定問題的答案，有些教師當有學生回答出正確答案后，便對其他想要回答的學生視而不見。這樣不僅打擊了學生的回答積極性，還使得有不同意見的學生無法得到表達，為以后的學習埋下了隱患。而新課改要求教師設計開放性的問題，引導學生從不同角度思考問題，允許學生對問題提出自己的異議，并鼓勵學生采用不同的方法解決問題。因此，教師在設計問題時應注意問題的開放性，不要設定唯一的標準答案，從而使學生積極主動思考，獲得更全面的認識。

5.提問要與恰當?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合

學生在回答完教師的提問后，最希望的事情是自己的回答是正確的，可以得到教師和同學的認可。這時，如果教師適當?shù)剡M行鼓勵，不僅能使學生感到成功的喜悅，還能使學生更加積極地參與課堂問答。而如果教師批評指責學生，就會使學生的自尊心受到傷害，扼殺其學習的積極性，甚至會使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師應在學生回答完后，根據(jù)其表現(xiàn)情況選用不同的評價用語，激發(fā)學生的學習興趣。如 教師可采用“ Wonderful”“Great” “Very good”“Good”“Well done”“Not too bad”等口頭表揚的方式，使學生獲得成功的體驗。

總之，課堂提問是教師常用的一種教學方法，若能有效提問，可以使學生積極思考問題，分析、解決問題。因此，我們教師在教學中應精心設計課堂提問，從而充分發(fā)揮提問的教學功能，使教學達到最優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)浦河實驗學校）

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