摘 要：能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生在自主探究合作交流中主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是新課程改革的主要理念之一。據(jù)了解，如今部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在教師講學(xué)生聽、教師出題學(xué)生練的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何在教學(xué)實踐中改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

讓小學(xué)生在自主探究合作交流中主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是新課程改革的重要理念之一。據(jù)筆者了解，目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是教師講學(xué)生聽、教師出題學(xué)生練的被動學(xué)習(xí)方式。如何改變現(xiàn)狀，讓小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人呢？

一、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

例如，教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的活動中理解和掌握比例的意義和基本性質(zhì)。首先出示一組比，讓學(xué)生根據(jù)比和比例的有關(guān)知識自己去找相等的比；然后把相等的比用等號連起來組成比例。在初步理解比例意義的基礎(chǔ)上出示一組練習(xí)，讓學(xué)生判斷哪些式子是比例、哪些不是，并說出依據(jù)，用以鞏固比例的概念以及比和比例的區(qū)別、聯(lián)系。在教學(xué)比的各項名稱后，教師鼓勵學(xué)生對幾個比例進行計算，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。

以上教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣得到的知識遠比教師講學(xué)生聽、教師逼學(xué)生背的方式要好得多。

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“做”數(shù)學(xué)

M老師教學(xué)“長方體和正方體認識”一課前，布置學(xué)生用蘿卜削出一個長3 cm，寬4 cm、高5 cm的長方體，再削出一個棱長是6厘米的正方體，上課時帶來備用。上課時，教師先讓學(xué)生觀察自己的“作品”，談自己的制作感受，在大量制作的感受匯報和梳理的過程中，長方體的特征、正方體的特征就已經(jīng)歸納出來了。制作的長方體和正方體的過程就是理解、歸納、掌握長方體和正方體特征的過程，有的學(xué)生要削幾個甚至十幾個蘿卜才能成功，有的學(xué)生是在父母幫助下才能完成，興趣盎然，記憶深刻，終生不會忘記。

三、讓學(xué)生用自己擅長或喜歡的方式學(xué)習(xí)

Z老師教學(xué)條形統(tǒng)計圖后，鼓勵學(xué)生用自己擅長或喜歡的方式完成作業(yè)題中的條形統(tǒng)計圖。學(xué)生們大顯身手，有的用鉛筆畫，有的用彩色紙條貼，還有的發(fā)揮操作電腦的特長用電腦做出條形統(tǒng)計圖，這樣作業(yè)評比就變成了多彩藝術(shù)作品的展示和評比了。

筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)對于開發(fā)小學(xué)生邏輯思維、培養(yǎng)良好的思維方式非常重要。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認知特點和教育規(guī)律因材施教。不斷探索，勇于實踐，為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]于芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

（作者單位 江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 司 楠