課題研究主要是為了改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益；課堂教學(xué)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)為課題研究提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和生動(dòng)素材。課題研究和課堂教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。教而不研，教就缺乏科學(xué)性，教就會(huì)失之于膚淺；研而不教，研就缺乏針對(duì)性，研就會(huì)失之于空泛。如果說(shuō)課題研究是樹，那么課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是它生長(zhǎng)的土壤，課題研究之樹只有深深扎根于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的土壤，才會(huì)充滿生機(jī)和活力，才能根深葉盛、枝繁葉茂，才能長(zhǎng)成參天大樹，如果離開了課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的土壤，課題研究之樹就會(huì)枯萎。而我們教師的主要活動(dòng)是課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教

學(xué)對(duì)學(xué)生直接產(chǎn)生影響。課題研究如果不和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就變成空中樓閣、高談闊論了。

如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進(jìn)行研究的課題或來(lái)自教育教學(xué)工作中面臨的突出問(wèn)題，或是從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問(wèn)題，課外反思，找出策略，課堂上再實(shí)施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問(wèn)題的焦點(diǎn)，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實(shí)際問(wèn)題，改善教育教學(xué)實(shí)際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)。

結(jié)合我園滾動(dòng)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實(shí)施過(guò)程，來(lái)談?wù)務(wù)n題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來(lái)，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過(guò)程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)課——執(zhí)教者自評(píng)反思；聽課者點(diǎn)評(píng)；領(lǐng)導(dǎo)綜合評(píng)課。這樣人人發(fā)表意見，個(gè)個(gè)談體會(huì)、談收獲、講困惑、提問(wèn)題?？蒲邢蚪萄休椛洌n題組滲透于教研組，個(gè)個(gè)努力，熱烈評(píng)議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實(shí)處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報(bào)課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評(píng)優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時(shí)，我們把經(jīng)過(guò)研討的教學(xué)活動(dòng)整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、專題式研討

面對(duì)課程改革和課題研究中困惑和熱點(diǎn)問(wèn)題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時(shí)地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會(huì)”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問(wèn)題，專論式研討重在解決理論、策略方法問(wèn)題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。

三、校際互動(dòng)式研討

課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，我們還要注重校際互動(dòng)式定期研討活動(dòng)的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來(lái)后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向結(jié)對(duì)姐妹學(xué)校展示公開研討和匯報(bào)活動(dòng)。課題實(shí)施中，由校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開研討匯報(bào)活動(dòng)；由教科室負(fù)責(zé)組織展開的邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動(dòng)；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負(fù)責(zé)組織的向市、片開展的研討活動(dòng)。

實(shí)踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長(zhǎng)的需求。

總之，課題研究和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以互相促進(jìn)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（作者單位 江蘇省蘇州市昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

編輯 司 楠