課題研究主要是為了改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益；課堂教學(xué)主要是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步，同時為課題研究提供實驗場所和生動素材。課題研究和課堂教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。教而不研，教就缺乏科學(xué)性，教就會失之于膚淺；研而不教，研就缺乏針對性，研就會失之于空泛。如果說課題研究是樹，那么課堂教學(xué)實踐活動就是它生長的土壤，課題研究之樹只有深深扎根于教學(xué)實踐活動的土壤，才會充滿生機和活力，才能根深葉盛、枝繁葉茂，才能長成參天大樹，如果離開了課堂教學(xué)實踐活動的土壤，課題研究之樹就會枯萎。而我們教師的主要活動是課堂教學(xué)，通過課堂教

學(xué)對學(xué)生直接產(chǎn)生影響。課題研究如果不和課堂教學(xué)結(jié)合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。

如何把課題研究與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，我認為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進行研究的課題或來自教育教學(xué)工作中面臨的突出問題，或是從教育教學(xué)的疑點中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗及工作經(jīng)驗中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問題的焦點，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實際問題，改善教育教學(xué)實際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務(wù)。

結(jié)合我園滾動課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實施過程，來談?wù)務(wù)n題研究促進課堂教學(xué)的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過程進行三個層次的評課——執(zhí)教者自評反思；聽課者點評；領(lǐng)導(dǎo)綜合評課。這樣人人發(fā)表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組滲透于教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時，我們把經(jīng)過研討的教學(xué)活動整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、專題式研討

面對課程改革和課題研究中困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結(jié)合，課題實施的操作性變強了，實效性增大了。

三、校際互動式研討

課題研究與課堂教學(xué)有機結(jié)合后，我們還要注重校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補充完善自己；二是定期向結(jié)對姐妹學(xué)校展示公開研討和匯報活動。課題實施中，由校行政負責(zé)的全面綜合性公開研討匯報活動；由教科室負責(zé)組織展開的邀請領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場指點的小范圍專題性研討活動；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負責(zé)組織的向市、片開展的研討活動。

實踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。

總之，課題研究和課堂教學(xué)的有機結(jié)合，可以互相促進，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

（作者單位 江蘇省蘇州市昆山市實驗幼兒園）

編輯 司 楠