摘 要：語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)很多青年教師來(lái)講，總感到困惑，不知從何入手。放任自由去寫(xiě)，不好指導(dǎo)；集中指導(dǎo)，又怕千人一面。更頭痛的是學(xué)生不知寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)也是干癟無(wú)趣。明明很有趣的一件事，到學(xué)生筆下變得索然無(wú)味?？傊瑢W(xué)生大多怕寫(xiě)作文，語(yǔ)文老師教課也怕指導(dǎo)作文，那么到底如何解決這一難題呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫(xiě)作；教學(xué)方法

一、課文是最好的例子

語(yǔ)文課不僅僅是單純學(xué)習(xí)課文內(nèi)容生字、詞語(yǔ)，每篇課文都是專家們經(jīng)過(guò)精心挑選出來(lái)的，它的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特色是最好的習(xí)作范例，各年級(jí)段語(yǔ)文都是根據(jù)學(xué)生年齡段適應(yīng)的內(nèi)容，有些寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明的段落很適合學(xué)生仿寫(xiě)，如，“總—分”“總—分—總”結(jié)構(gòu)的段落使用過(guò)渡句，一些修辭手法的句子佳詞妙句，老師在與學(xué)生共同品味之中，將課文作為一味“藥引”來(lái)激發(fā)他們進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，《美麗的小興安嶺》這是一篇經(jīng)典課文，它之所以幾十年作為小學(xué)教材，就是因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)有特色，課文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式描寫(xiě)了小興安嶺的景色美，而分寫(xiě)部分利用春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)分別介紹了同一地方不同季節(jié)不同景色，讓人領(lǐng)略它的美麗，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)完后引導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美的地方，像秀峰、觀音橋、鄱陽(yáng)湖等地，讓學(xué)生找出這些地方的特色或是親自出去游覽一次，再仿照這樣的寫(xiě)法寫(xiě)出描寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)景的文章，這樣一來(lái)就將文本引向了廣闊的生活當(dāng)中，讓寫(xiě)作獲得了生活的來(lái)源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)自興趣，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，大多學(xué)生一聽(tīng)到“作文”二字就心生畏懼，大腦中拒絕這種信息的導(dǎo)入，為了打消學(xué)生這種害怕心理，應(yīng)在寫(xiě)作前先創(chuàng)設(shè)一些與寫(xiě)作有關(guān)的情景。比如，學(xué)生喜歡玩游戲、做手工、參加有益活動(dòng)等，利用他們感興趣的事，先參與、再指導(dǎo)，在玩中得到快樂(lè)，懂得道理，及時(shí)記錄下整個(gè)過(guò)程，這樣作文內(nèi)容不會(huì)空洞，寫(xiě)完后對(duì)文章的修飾也不能忽視，句子是否寫(xiě)得具體生動(dòng)，再做修改，文章開(kāi)頭結(jié)尾認(rèn)真考慮，寫(xiě)出新意，老師可適當(dāng)提示多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生參考或自己再創(chuàng)新，這樣整個(gè)文章完整性強(qiáng)。另外老師在改作文時(shí)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，學(xué)生就對(duì)自己的能力有信心，更易激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，這樣一來(lái)，作文就不難了。例如，在指導(dǎo)寫(xiě)活動(dòng)類作文時(shí)，先想好學(xué)生愛(ài)做哪些活動(dòng)，夏天家里有綠豆，可以來(lái)個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的比賽，因?yàn)閷W(xué)生最喜歡這類比賽活動(dòng)，老師可準(zhǔn)備幾個(gè)杯子同樣多的碗、筷子，每個(gè)碗里放一些綠豆，要求學(xué)生分組參加用筷子從碗里把綠豆一顆一顆夾進(jìn)杯子里，活動(dòng)前先提出要求，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，如注意觀察，每位隊(duì)員動(dòng)作、心情、觀眾的反映，做到點(diǎn)面結(jié)合。詳略哪些方面，講完這些后，活動(dòng)開(kāi)始了，學(xué)生們都帶著目的進(jìn)行夾綠豆的活動(dòng)，個(gè)個(gè)都很用心，一分鐘里最多夾20顆，最少的只有一顆，整個(gè)活動(dòng)既緊張又活潑。事后，老師讓他們列出寫(xiě)作提綱，安排重點(diǎn)，詳略段落，表達(dá)什么中心，不到30分鐘，同學(xué)們都寫(xiě)完了，并且內(nèi)容具體、詞句生動(dòng)，寫(xiě)出了活動(dòng)給他們帶來(lái)的快樂(lè)，懂得了今后要多鍛煉手腦配合。

作為語(yǔ)文老師，在每次作文課之前，如果先多想一些辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，就為課堂效果加快了不少的速度。

三、堅(jiān)持寫(xiě)日記，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

舊教材是從三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文，學(xué)生一、二年級(jí)只學(xué)生字、詞語(yǔ)、寫(xiě)完整句子，現(xiàn)在教材從一年級(jí)就要求寫(xiě)話，盡管不叫作文，也是為今后作文打基礎(chǔ)，學(xué)生如果直接從三年級(jí)去寫(xiě)作文，坡度太大，如今由寫(xiě)話過(guò)渡過(guò)作文，學(xué)生降低了難度，就要好一些，但如果從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)日記，對(duì)以后學(xué)作文提供了寫(xiě)作思路，如何督促他們每天堅(jiān)持寫(xiě)呢？有的老師是這么做的，為了今后自己不覺(jué)得改作文難或?qū)W生寫(xiě)不出好作文，就從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，每天幫助學(xué)生改日記，首先聲明這時(shí)的日記在老師面前不算作隱私，因?yàn)槭莿倢W(xué)寫(xiě)，沒(méi)人指導(dǎo)、修改今后怎么去寫(xiě)好它呢？其實(shí)每天堅(jiān)持寫(xiě)日記也作為一種小練筆，告訴學(xué)生每天把發(fā)生不同的事寫(xiě)下來(lái)，開(kāi)始要求不高，只要求不同的事，或多或少都可以，不過(guò)事情要寫(xiě)完整，讓人看得懂，老師雖累一點(diǎn)，但三年級(jí)堅(jiān)持下去，到了四年級(jí)，學(xué)生都成了習(xí)慣，到那時(shí)只要每周寫(xiě)一篇周記，學(xué)生突然一下子感覺(jué)輕松多了，并把這一篇寫(xiě)好的欲望也強(qiáng)烈一些，這時(shí)寫(xiě)作文對(duì)于選材料、布局就覺(jué)得容易多了。同時(shí)可告訴學(xué)生，你們這些日記周記都應(yīng)保存起來(lái)，它記錄著你成長(zhǎng)的足跡，將來(lái)有一天你拿出來(lái)看它，你會(huì)覺(jué)得你真的長(zhǎng)大了，童年的天真、可愛(ài)耐人尋味，它會(huì)成為你人生的一本“小字典”。

四、讓展示添光彩

學(xué)生寫(xiě)作最初的目的就是為了贏得讀者，當(dāng)自己的寫(xiě)作能力成為老師和同學(xué)們的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)獲得寫(xiě)作給自己帶來(lái)的成就感，繼而自己寫(xiě)作的動(dòng)力也大大得到提升。為此，教師可以在班上布置一塊寫(xiě)作園地叫“我們的作品”，每次將習(xí)作中的優(yōu)秀作品畫(huà)上星星，并讓學(xué)生抄寫(xiě)在稿紙上，在作品欄目中展出，這是他們最自豪的時(shí)刻，他們有了這一塊展示平臺(tái)，獲得了更多的自信，有的學(xué)生好幾篇重復(fù)貼在一起，那種自豪感無(wú)與倫比，同時(shí)也可以讓大家課余相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這塊平臺(tái)成了班級(jí)中一道亮麗的風(fēng)景線，并得到了有效的鞏固。

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，我們不妨想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生思維空間，善于挖掘并運(yùn)用各種想象，給學(xué)生搭建寫(xiě)作平臺(tái)，從而培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這也是我們語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

吳金霞.淺談如何讓小學(xué)生走出寫(xiě)作困境的途徑[J].課外閱 讀，2012（20）.

（作者單位 山東省青島市開(kāi)發(fā)區(qū)香江路第一小學(xué)）

編輯 司 楠