摘 要：討論是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。提倡語(yǔ)文課堂上的討論，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要手段，是提高學(xué)生閱讀、理解能力的必由之路。

關(guān)鍵詞：小組討論；提高；語(yǔ)文；效率

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率呢？

一、優(yōu)化組合，合理分工，發(fā)揮學(xué)生的“群體效應(yīng)”

優(yōu)化組合的多種形式，小組成員在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互影響、促進(jìn)，既提高學(xué)生參與討論的積極性，又有利于把教學(xué)從課堂延伸至課外，從而實(shí)現(xiàn)真正主動(dòng)發(fā)展的大語(yǔ)文觀。

1.差異式組合

這種合作討論學(xué)習(xí)小組，通常由四人組成，一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生，以隱性或顯性形式存在。分工要合理明晰：由優(yōu)等生組織，每個(gè)成員有屬于自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)；交流過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)取長(zhǎng)補(bǔ)短的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)；優(yōu)生對(duì)中等生的提優(yōu)與后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”有引領(lǐng)與輔導(dǎo)作用，按后進(jìn)生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)的方式，保證在有限的時(shí)間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。必須講究排位方法，如以后進(jìn)生為中心的“茶館式”排法，更有利于學(xué)生在討論過(guò)程中達(dá)標(biāo)。

2.自由搭配式

可以由學(xué)生自由組合成討論小組，成員大多興趣相同、愛(ài)好相投、感情融洽，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)文討論的高效。組長(zhǎng)則可輪流擔(dān)任。

3.小區(qū)組合式

可將同一小區(qū)中的同一班級(jí)的學(xué)生，組成討論小組。這種組合既有利于課外家長(zhǎng)或老師輔導(dǎo)，更有利于把課堂延伸到課外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

二、教給方法，巧用資源，提高學(xué)生科學(xué)討論的能力

葉圣陶先生指出，閱讀應(yīng)當(dāng)采用“討論”的方法。學(xué)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與老師討論，求得解決。葉老的話為我們指明了討論的基本形式是師生之間的語(yǔ)言交際。實(shí)踐中，常用的討論方法有四種：答辯、對(duì)辯、反問(wèn)、反駁。激起學(xué)生的思維矛盾，就能提高學(xué)生的討論能力。如，在教學(xué)《生命的壯歌》中的“蟻國(guó)英雄”時(shí)，學(xué)生在解決為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”這個(gè)大問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論，從抓關(guān)鍵句中感悟到文章的核心價(jià)值，但深入體會(huì)還將有更深層次的發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)做出回應(yīng)，“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小?！痹俅巫屑?xì)讀一讀這句話，你還能提出怎樣有價(jià)值的問(wèn)題？能聯(lián)系上下文解決嗎？學(xué)生在小組閱讀中討論得出：為什么燒焦的蟻團(tuán)沒(méi)有縮小，原來(lái)是與螞蟻們前赴后繼有著密切的關(guān)系。而且，針對(duì)有核心價(jià)值的課文內(nèi)容，進(jìn)行有目的的小組討論活動(dòng)，既能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論能力。

我們還可把方法融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程之中，舉辦辯論、采訪，通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、深入鉆研，構(gòu)建平臺(tái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的討論能力

小學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷著由具體到抽象，是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一階段。因此，深入鉆研教材，構(gòu)建合理平臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的討論能力十分重要。

1.在讀書活動(dòng)中實(shí)踐

討論要建立在學(xué)生讀書實(shí)踐的基礎(chǔ)上，首要是讀書。通過(guò)讀書質(zhì)疑，通過(guò)讀書處理信息，求得問(wèn)題的解決。例如，教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，分兩個(gè)層次質(zhì)疑課題：（1）全班討論：出示“樟樹”一詞，說(shuō)說(shuō)樟樹是一種什么樣的樹；（2）板書全部課題，小組討論，交流對(duì)宋慶齡的了解，提出此刻心中的疑問(wèn)，然后通過(guò)初讀課文進(jìn)行討論：提出的問(wèn)題中你認(rèn)為哪些最有價(jià)值？最后得出結(jié)論：課文是怎樣介紹樟樹的？為什么只寫宋慶齡故居的樟樹呢？這一過(guò)程，就充分體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而集思廣益的過(guò)程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，更提高了學(xué)生的討論能力。

2.在操作活動(dòng)中實(shí)踐

在《詹天佑》一課中，為了更深入領(lǐng)悟詹天佑杰出的創(chuàng)新精神，要求學(xué)生小組在讀課文開鑿隧道的具體事件中畫開鑿方法示意圖，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題并結(jié)合課文進(jìn)行討論：怎樣的示意圖更為合理，說(shuō)說(shuō)你的理由？這樣在討論中比較、綜合，學(xué)生不但畫出直觀示意圖，而且悟出詹天佑非凡的創(chuàng)新精神這一核心。另外，對(duì)于不能親身經(jīng)歷的知識(shí)，我們可以采用多媒體、模型等多種直觀教具，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上多多組織有效的討論，就可以實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、傾心發(fā)現(xiàn)，組織互動(dòng)，交給學(xué)生評(píng)價(jià)討論的方法

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的評(píng)價(jià)，是發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的措施之一。所有交給學(xué)生評(píng)價(jià)討論的方法，應(yīng)扎實(shí)貫徹于課堂教學(xué)之中。

如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二小節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)：文章寫了幾個(gè)小鏡頭呢？請(qǐng)用標(biāo)題的形式概括出來(lái)。為了解決這一問(wèn)題，教師指導(dǎo)采用了三部曲：一讀、二練、三討論，想一想，概括標(biāo)題的好方法有哪些，然后讀文思考，練習(xí)概括，最后對(duì)比討論，哪個(gè)標(biāo)題最合理。通過(guò)自主讀書，思考評(píng)價(jià)，學(xué)生概括出了精彩的標(biāo)題，如，“詠唱送別曲”“深情增國(guó)土”“揮淚離國(guó)去”。這個(gè)訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的概括能力，又提高了對(duì)文本中心的感悟能力。

扎實(shí)的評(píng)價(jià)訓(xùn)練滲透于教學(xué)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）

編輯 司 楠