蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人到學(xué)校來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。這就是說(shuō)他們的主要智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而是應(yīng)用到思考上。讓學(xué)生一直處于思考的世界里，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題會(huì)使學(xué)生變得更聰明。

大家都知道“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。因?yàn)閱?wèn)題是創(chuàng)新的心臟，有了問(wèn)題，思維才有了方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，才能激起了解決問(wèn)題的欲望。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！笨茖W(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是從“蘋果為什么落地”這一問(wèn)題開(kāi)始的。無(wú)疑，課堂上讓學(xué)生自己提出問(wèn)題至關(guān)重要。那么，如何讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題呢？

一、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

新課標(biāo)提倡“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。有價(jià)值的數(shù)學(xué)從某種意義上說(shuō)就是學(xué)生要學(xué)感興趣的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，才能投入地學(xué)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生情況，聯(lián)系生活實(shí)際，吸收與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)重組教材，把教案設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的生動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，我能提出問(wèn)題，也能解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，我在上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了讀一讀的環(huán)節(jié)：1%、100%、0.5%、240.12%，學(xué)生讀完后，有的同學(xué)說(shuō)：我看出了百分?jǐn)?shù)的分子可以是整數(shù)也可以是小數(shù)；還有的說(shuō)：百分?jǐn)?shù)的分子可以大于100，也可以小于100，還可以等于100。我給他們豎起了大拇指，他們也露出了自豪的笑容。

二、設(shè)計(jì)能提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂出現(xiàn)了問(wèn)題最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，又最能暴露出學(xué)生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！薄栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課的例題是：在一次足球比賽，猛虎隊(duì)獲得了一次罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)。他們準(zhǔn)備派下列三名隊(duì)員中的一名去罰點(diǎn)球。我將“發(fā)球20次，罰中18次”，改成了“罰中17次”，在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有的學(xué)生就提出了：老師您把數(shù)字18次寫成了17次。我手指著腦袋說(shuō)：“怎么會(huì)不小心抄錯(cuò)了呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“對(duì)呀”。；有的同學(xué)則歪著腦袋；還有的同學(xué)筆不停地在計(jì)算著，手也高高地舉了起來(lái)：“我知道，我知道，不改成17次，經(jīng)過(guò)約分，分母的最小公倍數(shù)就是50，改了以后就變成了100。這樣自然地導(dǎo)入了新課?！爸x謝！”我向他深深地鞠了一躬，同時(shí)給細(xì)心看書、敢于提出問(wèn)題的學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)。教室里立刻爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

2.提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

學(xué)生提出問(wèn)題能力的發(fā)展與培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于教師為他們提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，以趣生疑，以疑解疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了給學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我是這樣出示例題中的問(wèn)題的：（1）從題中你獲得了什么信息？（2）你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題選出運(yùn)動(dòng)員？我讓他們思考后在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，在交流中知道了應(yīng)該提出用減法或除法計(jì)算的問(wèn)題。圍繞這兩種計(jì)算方法，提出了不同的問(wèn)題，張治洋提出的“看誰(shuí)失球最少選誰(shuí)”，他的思路及解答過(guò)程得到了老師的高度評(píng)價(jià)。這種由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的方式，使學(xué)生的思維沸騰起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問(wèn)的習(xí)慣，而且也為教學(xué)增添了活力。

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！比绻阆嘈艑W(xué)生，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)含著無(wú)窮的創(chuàng)造力，他們的思維也會(huì)處于高度興奮的狀態(tài)，能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位 遼寧省大連市金州新區(qū)新華小學(xué)）

編輯 司 楠