蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：一個人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。這就是說他們的主要智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而是應(yīng)用到思考上。讓學(xué)生一直處于思考的世界里，自己提出問題，自己解決問題會使學(xué)生變得更聰明。

大家都知道“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因?yàn)閱栴}是創(chuàng)新的心臟，有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，才能激起了解決問題的欲望。陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”科學(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的。無疑，課堂上讓學(xué)生自己提出問題至關(guān)重要。那么，如何讓小學(xué)生學(xué)會自己提出問題呢？

一、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

新課標(biāo)提倡“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。有價值的數(shù)學(xué)從某種意義上說就是學(xué)生要學(xué)感興趣的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，才能投入地學(xué)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生情況，聯(lián)系生活實(shí)際，吸收與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材，把教案設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的生動的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，我能提出問題，也能解決問題。從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來解決實(shí)際問題的能力。如，我在上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時，設(shè)計(jì)了讀一讀的環(huán)節(jié)：1%、100%、0.5%、240.12%，學(xué)生讀完后，有的同學(xué)說：我看出了百分?jǐn)?shù)的分子可以是整數(shù)也可以是小數(shù)；還有的說：百分?jǐn)?shù)的分子可以大于100，也可以小于100，還可以等于100。我給他們豎起了大拇指，他們也露出了自豪的笑容。

二、設(shè)計(jì)能提出問題的環(huán)節(jié)

“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂出現(xiàn)了問題最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時，又最能暴露出學(xué)生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。

1.創(chuàng)設(shè)問題的情境

朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長進(jìn)。”《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課的例題是：在一次足球比賽，猛虎隊(duì)獲得了一次罰點(diǎn)球的機(jī)會。他們準(zhǔn)備派下列三名隊(duì)員中的一名去罰點(diǎn)球。我將“發(fā)球20次，罰中18次”，改成了“罰中17次”，在讓學(xué)生質(zhì)疑時，有的學(xué)生就提出了：老師您把數(shù)字18次寫成了17次。我手指著腦袋說：“怎么會不小心抄錯了呢？”有的同學(xué)說：“對呀”。；有的同學(xué)則歪著腦袋；還有的同學(xué)筆不停地在計(jì)算著，手也高高地舉了起來：“我知道，我知道，不改成17次，經(jīng)過約分，分母的最小公倍數(shù)就是50，改了以后就變成了100。這樣自然地導(dǎo)入了新課。“謝謝！”我向他深深地鞠了一躬，同時給細(xì)心看書、敢于提出問題的學(xué)生給予了表揚(yáng)。教室里立刻爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

2.提供提出問題的機(jī)會

學(xué)生提出問題能力的發(fā)展與培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于教師為他們提供提出問題的機(jī)會。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生提出問題的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生提出問題的興趣，以趣生疑，以疑解疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，為了給學(xué)生提出問題、解決問題的機(jī)會，我是這樣出示例題中的問題的：（1）從題中你獲得了什么信息？（2）你能提出什么數(shù)學(xué)問題選出運(yùn)動員？我讓他們思考后在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，在交流中知道了應(yīng)該提出用減法或除法計(jì)算的問題。圍繞這兩種計(jì)算方法，提出了不同的問題，張治洋提出的“看誰失球最少選誰”，他的思路及解答過程得到了老師的高度評價。這種由學(xué)生自己提出問題，再解決問題的方式，使學(xué)生的思維沸騰起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問的習(xí)慣，而且也為教學(xué)增添了活力。

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號?！比绻阆嘈艑W(xué)生，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造力，他們的思維也會處于高度興奮的狀態(tài)，能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位 遼寧省大連市金州新區(qū)新華小學(xué)）

編輯 司 楠