摘 要：低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的訓(xùn)練，拼讀連貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，閱讀書(shū)籍的選擇，精心指導(dǎo)閱讀的方法等途徑來(lái)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字能力；書(shū)籍推薦；讀書(shū)動(dòng)筆；展示成果

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因?yàn)槟切┧C萃了人類智慧的各種讀物為我們提供了生命成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。無(wú)論是個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展，還是心靈和思想的成長(zhǎng)，都和閱讀有不可分割的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)段學(xué)生提出了“課外閱讀量不少于五萬(wàn)字”的明確要求，可見(jiàn)大量閱讀的重要性。作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)以彌補(bǔ)課內(nèi)的不足，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的要求。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀，我認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在多彩的書(shū)本世界里感受閱讀的樂(lè)趣?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以供探討。

一、加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力訓(xùn)練

一個(gè)人如果沒(méi)有大量的識(shí)字，就看不懂故事，更不要說(shuō)培養(yǎng)閱讀能力。因此要想培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生掌握了大量的字往往意味著閱讀會(huì)很好。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。其次，對(duì)字的掌握要熟，低年級(jí)小學(xué)生掌握知識(shí)快，同時(shí)遺忘速度也快。因此，教師要不斷地鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的字，并且不斷地把學(xué)生掌握的字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，讓學(xué)生理解。這樣既有助于學(xué)生記憶，又對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)涵起到了一定的作用。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字、詞、句、段拼讀連貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

這里說(shuō)的拼讀能力，指的是對(duì)句子讀得連貫，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生頭腦反應(yīng)能力很弱，雖然他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大量的字，但是拼讀句子需要他們從大腦中把字反映出來(lái)，這也需要一個(gè)過(guò)程，這就要求教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，讓他們的頭腦反應(yīng)得更快一些，以便可以閱讀連貫。開(kāi)始，我們就提出一個(gè)要求，就是讓學(xué)生把字、詞、句、段盡可能讀得快一些。這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣推薦書(shū)籍

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，我們應(yīng)選擇低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的一些童話故事、民間故事、寓言故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫(huà)等書(shū)籍作為他們的閱讀素材。童話和寓言特別受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，在學(xué)習(xí)中我們以有趣的童話故事做“誘餌”，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是比較有效的方法。我常常給孩子們講一些有趣的童話及寓言故事，新奇的故事總能讓孩子們興奮不已。講完故事后，我告訴他們，這些故事在《十萬(wàn)個(gè)為什么》《一千零一夜》《安徒生童話》等書(shū)籍中可以找到，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x的欲望。

四、尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)的內(nèi)容找找相關(guān)的資料、書(shū)籍，向課外擴(kuò)展延伸，以實(shí)現(xiàn)以讀引讀的目的，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如，教完《狐假虎威》《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健废?qū)W生推薦成語(yǔ)故事；教完《有趣的發(fā)現(xiàn)》等課文后，向?qū)W生推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《少年百科全書(shū)》等，以此來(lái)對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充及拓展，豐富學(xué)生的積累。

五、培養(yǎng)孩子讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣

有的學(xué)生讀書(shū)走馬觀花，讀完后不知讀了什么，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，對(duì)于低年級(jí)孩子，教他們?cè)谧x的字里行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)。例如，初讀時(shí)給生字注音，標(biāo)小節(jié)，在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)，畫(huà)畫(huà)優(yōu)美的詞句等。這樣一方面可以把孩子的注意力集中起來(lái)，促進(jìn)其活躍思維，同時(shí)又加深了對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，也為以后的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、展示閱讀成果，激勵(lì)閱讀之志

在任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們既渴望有所得，又期望收獲有機(jī)會(huì)外顯，希望得到師長(zhǎng)及同學(xué)的認(rèn)可與贊許，以滿足自己的成就感。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，在平時(shí)，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書(shū)氛圍。通過(guò)“書(shū)香家庭”和“閱讀星”的評(píng)比，讓學(xué)生有展示自己閱讀收獲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就，把“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，進(jìn)而激發(fā)為“我樂(lè)讀”。

我在班上的墻壁上開(kāi)辟出一些欄目，如，“精美詞句園”。以往，許多學(xué)生看書(shū)都是囫圇吞棗，只注重一些情節(jié)內(nèi)容，收效甚微。所以，我建議每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)小小的本子，把自己在閱讀故事中學(xué)到的好詞和好句摘錄下來(lái)，便于日后在寫(xiě)作中運(yùn)用。在教學(xué)中，也我常常給學(xué)生講積累詞語(yǔ)的好處，讓他們知道“好記性不如爛筆頭”的道理。由于在積詞中，有些學(xué)生不能辨別哪些是好詞，我就選幾篇文章，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們自己對(duì)好詞好句的鑒賞能力。此外，還要求學(xué)生把自己摘抄的最喜歡的好詞佳句，張貼在教室的“精美詞句園”里，定期進(jìn)行檢查，比比誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。對(duì)于好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的閱讀興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生有了成就感，他們對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)極大增強(qiáng)。日后寫(xiě)起文章來(lái)就不愁詞句貧乏，語(yǔ)匯自然也會(huì)豐富起來(lái)。

總之，低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有的新鮮感和積極性，為我們滲透和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣創(chuàng)造了條件。只要我們善于抓住有利的契機(jī)，注重閱讀滲透，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)為學(xué)生今后的閱讀打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。廣泛的課外閱讀能使孩子們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文教師，一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆捕捉孩子閱讀火花的心，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。教育要趕上時(shí)代，就得既走進(jìn)課堂，又要超越課堂，去開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地。孩子課外閱讀意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師要盡可能地為孩子創(chuàng)造一切有利條件，培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（作者單位 江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)）

編輯 司 楠