21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新與超越的世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的規(guī)格和素質(zhì)提出了新的要求，對(duì)學(xué)校教育也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，是新世紀(jì)課程改革的核心任務(wù)。作為參加《學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略研究》課題的一名實(shí)驗(yàn)教師，在日常的教學(xué)中，我堅(jiān)持放手原則，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生解決，把“相信學(xué)生”的口號(hào)落實(shí)到行動(dòng)中。以下結(jié)合本人在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)例，談?wù)剬?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、相信學(xué)生的智慧，變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，建立民主平等的新型師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親自參與豐富生動(dòng)的思維過(guò)程，親歷知識(shí)的探索、建構(gòu)過(guò)程，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得發(fā)展。

如，我在教學(xué)《生命 生命》這篇課文時(shí)，在板書(shū)出示課題后，我讓學(xué)生觀察課題，思考：今天的課題與往日的課題有何不同，你有何疑問(wèn)？學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)題目中重復(fù)出現(xiàn)了“生命”一詞并提出了疑問(wèn)。我肯定了這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解疑。但舉手者寥寥無(wú)幾，我暫緩發(fā)言。先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，并請(qǐng)大家再獨(dú)自富有感情地讀。讀完，好幾位同學(xué)發(fā)出“噢！噢！”的響聲，迫不及待地想發(fā)言。

生1：我感到重復(fù)出現(xiàn)“生命”一詞是為了強(qiáng)調(diào)。

師追問(wèn)：強(qiáng)調(diào)什么？

生1：強(qiáng)調(diào)生命的寶貴！

生2：我感受到作者對(duì)生命的熱愛(ài)，我們要珍惜生命！

生3：用兩個(gè)“生命”一詞能夠體現(xiàn)對(duì)生命的渴望！

……

同學(xué)們?cè)谧x中感悟，情動(dòng)而辭發(fā)，我建議孩子們用熱烈的掌聲送給自己，送給會(huì)在讀中質(zhì)疑、讀中感悟的善于發(fā)現(xiàn)的自己。

良好的開(kāi)端是成功的一半。有了好的開(kāi)頭后，我即讓學(xué)生帶問(wèn)題默讀課文，并思考從文中的哪些事例感受到生命的可貴。學(xué)生迫不及待地閱讀起文章。接下來(lái)一節(jié)課的學(xué)習(xí)順?biāo)浦?，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然、感悟頗多。

二、啟迪學(xué)生的智慧，變機(jī)械式教學(xué)為生成式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)最大的區(qū)別就是前者使學(xué)習(xí)成為被動(dòng)依賴的學(xué)習(xí)，而后者則是促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)放地學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的生命體，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性、內(nèi)心世界和見(jiàn)解，都有一種獨(dú)立表現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求。教師要尊敬學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生隱藏的獨(dú)特性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性。

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展，談何別樣的精彩呢？面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

我常鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)要存疑，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一番質(zhì)疑，一番思索，將有一番收獲。在教學(xué)《花的勇氣》一文時(shí)，臨近下課時(shí)分，一生怯怯地舉手，我請(qǐng)他發(fā)表意見(jiàn)，盡管所剩教學(xué)時(shí)間有限。

生：我有疑問(wèn)，小花為什么不在溫暖的陽(yáng)光下冒出來(lái)呢？（我讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。）

生1：在溫暖的陽(yáng)光下長(zhǎng)出的需要呵護(hù)！

生2：只要經(jīng)受住風(fēng)雨的考驗(yàn)，才能更加茁壯地成長(zhǎng)！

生3：我奶奶家養(yǎng)了兩盆蘆薈，一盆放在室內(nèi)，一盆放在室外。放在室內(nèi)的常澆水，放在室外的不怎么管，外面那盆經(jīng)歷風(fēng)吹日曬的，反而長(zhǎng)得比室內(nèi)的那盆高得多！

師：這真是“庭院里練不出千里馬，花盆里長(zhǎng)不出萬(wàn)年松！”你能聯(lián)系生活談體會(huì)，真棒！

生4：我們也要經(jīng)歷過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨，才能真正成長(zhǎng)起來(lái)！

多么智慧的語(yǔ)言啊！班上響起了熱烈的掌聲……聽(tīng)著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺(jué)得自己是幸福的。在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了教學(xué)相長(zhǎng)的精彩，感受到了動(dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。

（作者單位 福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 司 楠