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        教學相長,構(gòu)建生態(tài)課堂

        2013-12-31 00:00:00郭小芳
        新課程·小學 2013年10期

        21世紀是一個追求創(chuàng)新與超越的世紀,社會對人才的規(guī)格和素質(zhì)提出了新的要求,對學校教育也提出了相應的挑戰(zhàn)。要改變原有的單純接受式的學習方式,形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的、主動探究的學習方式,是新世紀課程改革的核心任務。作為參加《學生學習方式轉(zhuǎn)變策略研究》課題的一名實驗教師,在日常的教學中,我堅持放手原則,凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題就讓學生發(fā)現(xiàn),凡是學生能解決的問題就讓學生解決,把“相信學生”的口號落實到行動中。以下結(jié)合本人在課題實驗過程中的教學實例,談談對學生學習方式轉(zhuǎn)變策略的一些粗淺認識。

        一、相信學生的智慧,變接受式學習為發(fā)現(xiàn)式學習

        學習方式的轉(zhuǎn)變要從教師教學方式的轉(zhuǎn)變開始。教師應該調(diào)整好自己在教育教學中的角色,建立民主平等的新型師生關(guān)系。學生是學習和發(fā)展的主體,促進學習方式轉(zhuǎn)變,實質(zhì)上就是要把原本應由學生承擔的學習義務還給學生,促進學生主動地、富有個性地學習,自主建構(gòu)知識,自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學生的學習熱情,指導學生掌握學習方法,讓學生親自參加語文實踐活動,親自參與豐富生動的思維過程,親歷知識的探索、建構(gòu)過程,才能真正落實學生的主體地位,促進學生學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變,使學生獲得發(fā)展。

        如,我在教學《生命 生命》這篇課文時,在板書出示課題后,我讓學生觀察課題,思考:今天的課題與往日的課題有何不同,你有何疑問?學生在觀察后發(fā)現(xiàn)題目中重復出現(xiàn)了“生命”一詞并提出了疑問。我肯定了這是個有價值的問題,并請同學們來解疑。但舉手者寥寥無幾,我暫緩發(fā)言。先請同學們齊讀課題,并請大家再獨自富有感情地讀。讀完,好幾位同學發(fā)出“噢!噢!”的響聲,迫不及待地想發(fā)言。

        生1:我感到重復出現(xiàn)“生命”一詞是為了強調(diào)。

        師追問:強調(diào)什么?

        生1:強調(diào)生命的寶貴!

        生2:我感受到作者對生命的熱愛,我們要珍惜生命!

        生3:用兩個“生命”一詞能夠體現(xiàn)對生命的渴望!

        ……

        同學們在讀中感悟,情動而辭發(fā),我建議孩子們用熱烈的掌聲送給自己,送給會在讀中質(zhì)疑、讀中感悟的善于發(fā)現(xiàn)的自己。

        良好的開端是成功的一半。有了好的開頭后,我即讓學生帶問題默讀課文,并思考從文中的哪些事例感受到生命的可貴。學生迫不及待地閱讀起文章。接下來一節(jié)課的學習順水推舟,學生學得積極主動,學得興趣盎然、感悟頗多。

        二、啟迪學生的智慧,變機械式教學為生成式教學

        傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學最大的區(qū)別就是前者使學習成為被動依賴的學習,而后者則是促使學生主動開放地學習。學生是一個學習的生命體,每個學生都有自己的獨特個性、內(nèi)心世界和見解,都有一種獨立表現(xiàn)學習過程的要求。教師要尊敬學生、啟發(fā)學生內(nèi)在的主動性,引導學生隱藏的獨特性,放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。

        課堂是個富于變化的時空,主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中,如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”,則學生必然只能跟著教師亦步亦趨,談何主體地位和愉快發(fā)展,談何別樣的精彩呢?面對生成,教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者,幫助學生進行課堂智慧的抉擇,像蘇格拉底那樣,做學生思想的“助產(chǎn)士”,為別樣精彩“接生”。實現(xiàn)個體的超越、文本的超越,走向生成性課堂教學的新境界。

        我常鼓勵學生讀書要存疑,自己發(fā)現(xiàn)問題,一番質(zhì)疑,一番思索,將有一番收獲。在教學《花的勇氣》一文時,臨近下課時分,一生怯怯地舉手,我請他發(fā)表意見,盡管所剩教學時間有限。

        生:我有疑問,小花為什么不在溫暖的陽光下冒出來呢?(我讓學生各抒己見。)

        生1:在溫暖的陽光下長出的需要呵護!

        生2:只要經(jīng)受住風雨的考驗,才能更加茁壯地成長!

        生3:我奶奶家養(yǎng)了兩盆蘆薈,一盆放在室內(nèi),一盆放在室外。放在室內(nèi)的常澆水,放在室外的不怎么管,外面那盆經(jīng)歷風吹日曬的,反而長得比室內(nèi)的那盆高得多!

        師:這真是“庭院里練不出千里馬,花盆里長不出萬年松!”你能聯(lián)系生活談體會,真棒!

        生4:我們也要經(jīng)歷過風風雨雨,才能真正成長起來!

        多么智慧的語言??!班上響起了熱烈的掌聲……聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言,這一刻,我覺得自己是幸福的。在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時,他們的智慧正在催放,情感正在撞擊,這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了教學相長的精彩,感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。

        (作者單位 福建省福清市實驗小學)

        編輯 司 楠

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