眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)的目的在于通過(guò)字、詞、句、篇的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,特別是對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力,會(huì)有很大的幫助。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,具體談?wù)剬W(xué)好語(yǔ)文的方法。
一、初讀,解決字詞
通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的閱讀,把文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞利用工具書解決,養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的生詞,還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)深化理解,這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。
二、再讀,理清文章思路
在閱讀中邊讀邊想,即讀完一段就停下來(lái)想想文章先寫的是什么,再寫的是什么,最后寫什么,在此基礎(chǔ)上歸納出文章的主要內(nèi)容。對(duì)于意思深?yuàn)W難于理解的句子、段落或者精彩重點(diǎn)的句子、段落,可用筆圈出反復(fù)閱讀。教育的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!钡拇_,強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。語(yǔ)文課本中的課文,有的是歷史性題材,有的沒(méi)有鮮活的畫面,如果僅靠教師的一張嘴和手中的一支粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要,而現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。
三、感讀,體會(huì)作者感情
首先,查閱資料,了解作者寫作的時(shí)代背景。閱讀只有聯(lián)系時(shí)代背景,才能了解作者所處的環(huán)境,感受作者為什么寫,感受作者表達(dá)了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文,只有了解、聯(lián)系“新中國(guó)成立前夕國(guó)民黨反動(dòng)派在重慶的白色恐怖、對(duì)革命者的血腥屠殺、人民群眾過(guò)著暗無(wú)天日的生活”這一時(shí)代背景,才能真正感受到作者對(duì)小姑娘的贊頌、對(duì)光明就在前頭的欣喜之情。
其次,站在作者的立場(chǎng),設(shè)身處地的替作者想,把自己的身心置于文章描繪的情景之中,也會(huì)對(duì)作者表達(dá)的感情有更深的體會(huì)。如,讀《開(kāi)國(guó)大典》,當(dāng)讀到“新中國(guó)第一面國(guó)旗——五星紅旗徐徐上升,三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立,一齊抬頭,瞻仰這鮮紅的國(guó)旗”時(shí),就會(huì)很自然地體會(huì)到“五星紅旗升起來(lái)了,中國(guó)人民從此站起來(lái)了”的心情,升騰起對(duì)新中國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的感情。
四、歸納與總結(jié)的方法
語(yǔ)文寫作生活情境化教學(xué),其本質(zhì)是貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念,體現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的主導(dǎo),把更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生,讓其更加自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展,從一定的程度上,其有了一個(gè)屬于個(gè)人或小組團(tuán)體的寫作時(shí)空與情境,寫作內(nèi)容往往會(huì)傾注自身的真情實(shí)感、有血有肉,能夠最大程度地解放學(xué)生天真爛漫的心靈以及個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)生活。因此,根據(jù)實(shí)踐表明,語(yǔ)文寫作生活情境化教學(xué),使得小學(xué)生寫作更積極主動(dòng),逐漸地產(chǎn)生寫作興趣,其語(yǔ)言表述力與文字張力顯著提升,個(gè)人、小組以及教師之間的情感交流更緊密與融洽,構(gòu)建了一個(gè)良好的寫作教學(xué)氛圍,有效地降低了原本教師的教學(xué)執(zhí)行力與主導(dǎo)力以及教學(xué)難度,直觀地提升了現(xiàn)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,注重情感教育教學(xué)活動(dòng)以及生活情境化教學(xué)等形式,才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力,最終有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
(作者單位 江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)第二中心小學(xué))
編輯 司 楠