新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！比欢诒容^常見的傳授式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)以聽和看為主，即使是以操作為主的活動(dòng)也大都是為了驗(yàn)證老師傳授的知識(shí)，活動(dòng)僅僅是“為操作而操作”，忽略孩子們?cè)诨顒?dòng)中思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享。因此創(chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦，探究解決問題，形成數(shù)學(xué)概念，是當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

一、為幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的物質(zhì)環(huán)境

根據(jù)著名教育家陳鶴琴先生“大自然、大社會(huì)都是活教材”的教育理論，只有當(dāng)幼兒在自己熟悉、喜愛并感覺與自己有關(guān)聯(lián)的生活環(huán)境中，才更容易激發(fā)起積極探索和學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)的依賴性和被動(dòng)性才會(huì)降到最低。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境生活化是幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑之一。

與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都可以成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流與合作。在投放時(shí)可以放在幼兒生活的各個(gè)區(qū)域，讓幼兒周圍的環(huán)境變單一為豐富、變平面為立體，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí)發(fā)展能力。如，幼兒在區(qū)角“娃娃家”活動(dòng)時(shí)，通過撥打電話號(hào)碼加深了對(duì)數(shù)字的理解和記憶，在“商店”購(gòu)物時(shí)練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減；在上下樓梯時(shí)根據(jù)樓梯上的數(shù)字感知了基數(shù)、數(shù)序、相鄰數(shù)；在走廊地面的“數(shù)字迷宮”中觀察了圖形的變化、數(shù)字的變化，幼兒的想象、創(chuàng)造、歸納、推理、判斷等思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可操作性的物質(zhì)環(huán)境

數(shù)學(xué)環(huán)境的可操作性是衡量教育有效性的重要指標(biāo)。在數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，提供給幼兒的材料不但要豐富，而且操作性要強(qiáng)，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。如利用骰子，可以進(jìn)行多種專門的集中數(shù)學(xué)活動(dòng)：中班的按數(shù)取物、比大小，大班的加減計(jì)算等，也可以開展小組活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固數(shù)概念等。而且既可以單人玩，也可以多人玩，這樣多層次、可操作性的材料充分保障了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)不同水平發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

在進(jìn)行數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，既要根據(jù)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的要求和幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，又要體現(xiàn)環(huán)境中材料投放由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進(jìn)性，使每個(gè)幼兒都能在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中真正做到自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展。如，在大班進(jìn)行“學(xué)習(xí)二等分”的教學(xué)時(shí)，給幼兒提供圓形、三角形、星形、正方形、長(zhǎng)方形等各種圖片，要求幼兒進(jìn)行等分；能力弱的幼兒選擇通過邊對(duì)邊、或者角對(duì)角、或者對(duì)折就能等分的方式解決問題；而能力強(qiáng)的幼兒則可以選擇正方形、長(zhǎng)方形等可有多種二等分方式的圖形，這樣為不同發(fā)展水平的幼兒都提供了機(jī)會(huì)和條件，真正做到既面向全體，又注意了個(gè)體差異。

二、創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的精神環(huán)境

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本前提條件是讓幼兒感到心理的安全，數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)如此。

1.認(rèn)識(shí)并接納孩子的錯(cuò)誤

幼兒的錯(cuò)誤往往是幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平的一種反應(yīng)和表現(xiàn)，這恰恰是最好的教育契機(jī)，因此教師要允許幼兒出錯(cuò)，并把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他們認(rèn)識(shí)水平的途徑。如果教師只是為了一味追求正確答案而忽略了幼兒在回答錯(cuò)誤問題背后的真實(shí)發(fā)展水平，對(duì)于教師的教和幼兒的學(xué)都是不利的，更無法有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.支持幼兒用不同的探究方式去發(fā)現(xiàn)

接納和支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感，從而激發(fā)更多積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探究操作活動(dòng)。如，在“開心超市”活動(dòng)中，幼兒扮演顧客，購(gòu)買10元以內(nèi)的物品，幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣需要選擇兩三種或者四五種商品，購(gòu)買以后，教師可讓幼兒談?wù)勛约簽槭裁催@樣買，通過相互交流，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的數(shù)學(xué)環(huán)境。

3.給予幼兒正確的評(píng)價(jià)

“真聰明”“真棒”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往讓幼兒覺得教師不夠關(guān)注和尊重自己的操作結(jié)果而感到沮喪。對(duì)幼兒探索操作后的想法與回答，教師采用點(diǎn)頭或微笑表示自己的認(rèn)可，或用“還有別的想法嗎”“這也是一種可能”“這種想法很有意思”等這樣的語(yǔ)言給以啟發(fā)，讓孩子能有信心和積極性進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

幼兒園數(shù)學(xué)教育物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是幼兒園環(huán)境的重要組成部分。但是，幼兒園環(huán)境只是孩子生活中的一個(gè)小部分，因此利用家庭和社區(qū)環(huán)境，讓幼兒獲得更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，將會(huì)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)得到更多拓展和延伸，使幼兒園數(shù)學(xué)教育更加充滿時(shí)代的氣息和活力。

（作者單位 四川省內(nèi)江市市中區(qū)第三幼兒園）

編輯 司 楠