摘 要：現(xiàn)在許多材料上都提出要淡化概念教學(xué)，有些數(shù)學(xué)概念雖然是比較抽象的，但它是孩子數(shù)學(xué)思想形成的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之一，且往往又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)不可或缺的知識(shí)儲(chǔ)備。簡(jiǎn)要談一談如何進(jìn)行概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；有效教學(xué)

一、變抽象的知識(shí)形象化

對(duì)小學(xué)生而言，形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維相對(duì)薄弱。因此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)常建立在生活常識(shí)或具體事物之上。在教學(xué)互為倒數(shù)這一概念時(shí)，我沒(méi)有直接把概念拋給學(xué)生。而是給出了一組相關(guān)的算式，通過(guò)學(xué)生對(duì)算式的具體觀察，一點(diǎn)一點(diǎn)地、慢慢地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣做既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，潛意識(shí)里也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成過(guò)程。

二、冗長(zhǎng)的句子肢解化

對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)言基礎(chǔ)不是很強(qiáng)。要想準(zhǔn)確地把握概念還存在著一些困難，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。而基于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的概括性，我常常把整體的概念按詞分解。我教學(xué)互為倒數(shù)這一概念時(shí)，抓乘積強(qiáng)調(diào)只是乘法計(jì)算；抓得數(shù)是1強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果；抓兩個(gè)數(shù)而不是三個(gè)、四個(gè)等個(gè)數(shù)；抓互為說(shuō)明這兩個(gè)數(shù)的依存關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣的化整為零引領(lǐng)剖析，學(xué)生不但很好地理解了概念，同時(shí)也一定形成了一種做事認(rèn)真、思考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格。

三、講練結(jié)合透徹化

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)理解與掌握的必要途徑，它能夠清楚而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)倒數(shù)概念時(shí)，我就邊講邊練。比如針對(duì)乘積，我相應(yīng)地設(shè)有相加得1；相減得1；抓乘積是1，我又設(shè)計(jì)了2×3=6，而針對(duì)兩個(gè)數(shù)我設(shè)計(jì)了三個(gè)分?jǐn)?shù)相乘得1，經(jīng)過(guò)這樣仔細(xì)的剖析解讀，全班的每一個(gè)學(xué)生對(duì)互為倒數(shù)都理解得非常深刻。而在學(xué)生對(duì)概念有一定的理解之后，我又向?qū)W生出示了提高發(fā)展題，如，真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)練習(xí)總結(jié)；大于1的假分?jǐn)?shù)的練習(xí)總結(jié)；互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)與1的大小比較。這樣發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在總結(jié)中也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、有效拓展實(shí)用化

美國(guó)的教育家杜威曾強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，讓孩子在自主作業(yè)中運(yùn)用思想、產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)思維和取得經(jīng)驗(yàn)。因此，在每一節(jié)數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)后我都會(huì)設(shè)計(jì)一些孩子們“跳一跳能夠夠得到”的內(nèi)容，以此來(lái)升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。

總之，一節(jié)課下來(lái)，我把枯燥乏味的抽象概念講得有聲有色。我還會(huì)在以后的教學(xué)中不斷地努力，積極引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)土。

（作者單位 吉林省通榆縣明德小學(xué)）

編輯 司 楠