摘 要：新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和情感等方面的全面提高，而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)將會(huì)有力保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在提高課堂效率的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生作為課堂的主體地位越來越受到重視，對于課堂教學(xué)的定義也產(chǎn)生了一些變化。按照新課改的內(nèi)容，通常認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生和教師圍繞同一目標(biāo)，互相影響，共同推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。在這一過程中，互動(dòng)起著越來越重要的作用。從根本上看，師生互動(dòng)的真正要義是通過學(xué)生和教師之間沒有隔閡的交流，幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果；同時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索和思考，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，有效的師生互動(dòng)也成為教學(xué)效果良好的重要標(biāo)志。

近年來，有很多學(xué)校和教師開始改變和修正傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式，通過在課堂上添加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)意圖改變教學(xué)的氛圍，但是往往事與愿違。很多課堂為了盡快實(shí)現(xiàn)教育方式的改革，或者是在基礎(chǔ)很差的情況下進(jìn)行推動(dòng)師生互動(dòng)的嘗試，往往都是浮于表面的。在這一過程中，教師過于傾向顯性化的表現(xiàn)，把師生互動(dòng)單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)的整體性。為了實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，需要注意以下幾點(diǎn)。

一、把握課堂主題，合理互動(dòng)

很多教師在實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)過程中，往往矯枉過正，在課堂中硬生生加入一些所謂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣不僅僅攪亂了課堂教學(xué)的計(jì)劃，而且使學(xué)生對于課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，反而使課堂教學(xué)的質(zhì)量有所下降。

教師在教學(xué)過程中必須理解并且牢記教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好知識，師生互動(dòng)只是其中的一種教學(xué)手段。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)有它本身的缺點(diǎn)，但是也有自身不可磨滅的優(yōu)點(diǎn)。首先講授型教學(xué)可以用最快的速度讓學(xué)生接觸到更多的知識。其次，講授型教學(xué)可以相當(dāng)方便地讓學(xué)生對課堂的要點(diǎn)產(chǎn)生印象。這樣的教學(xué)方式在很多時(shí)候可以有非常高的教學(xué)效率。

互動(dòng)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的情感狀態(tài)、知識水平和對知識的理解情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施。在這種教學(xué)氛圍中，由于教學(xué)措施的及時(shí)調(diào)整，可以讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

可見，兩種教學(xué)方式各有各的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握住課堂主題，在教學(xué)中合理利用兩種教學(xué)方式，相互結(jié)合，相互穿插，形成有效的課堂教育方式。

二、合理運(yùn)用技巧，推動(dòng)互動(dòng)

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生應(yīng)該尊師重道。所謂“尊”，甚至演變成為一種敬畏。而從心理學(xué)來講，學(xué)生與教師的關(guān)系由于年齡的影響往往趨向于一種教師居高臨下的態(tài)勢。在這種態(tài)勢下，師生平等往往只是一句口號。這就導(dǎo)致了師生互動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)“坦誠”交流，師生之間的交流也不能實(shí)現(xiàn)真正的沒有隔閡，學(xué)生在交流中甚至處于被拷問的狀態(tài)，自然就不能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

因此，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生感受到真正的平等，與學(xué)生交心。教師應(yīng)該在合適的場合拋棄所謂的教師權(quán)威，放棄說教式的教育，改為平等的交流和討論。教師的提問不僅僅是為了解學(xué)生對于知識的掌握情況，更是為了了解學(xué)生的心態(tài)和情感狀態(tài)，以選擇更加合理有效的教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生跟上自己的思維節(jié)奏。學(xué)生與教師之間往往存在不可磨滅的思維上的差異，學(xué)生對于教師行為的理解可能會(huì)出乎教師的預(yù)料。但是只要教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，就能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

三、駕馭課堂節(jié)奏

師生互動(dòng)將學(xué)生作為教學(xué)的主題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自我，讓課堂變得更加開放，但同時(shí)也為課堂帶來一些新的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師占據(jù)著教學(xué)的主體地位。教師可以很容易駕馭課堂節(jié)奏，讓課堂進(jìn)度按照自己的需要推進(jìn)。在推進(jìn)師生互動(dòng)的新的課堂中，教師對于課堂的節(jié)奏把握不再輕松。

因此，教師必須采取合理的方法控制教學(xué)節(jié)奏，既不能打擊學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，也不能讓學(xué)生打亂教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)活而不亂的教學(xué)氛圍。這需要教師不斷提高自身能力，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極與其他教師和教育研究者合作，改進(jìn)和豐富控制教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)氛圍的手段與方式方法。只有教師能夠很好地駕馭課堂節(jié)奏，才能讓學(xué)生在互動(dòng)中真正受益。課堂上才能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

總而言之，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)到知識。良好的師生互動(dòng)作為新課標(biāo)教學(xué)中極其重要的一點(diǎn)，需要廣大教師團(tuán)體共同研究和發(fā)展。同時(shí)，師生互動(dòng)加入教學(xué)之后，也對教師的素質(zhì)產(chǎn)生了更高要求。要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，不僅僅需要方式方法的發(fā)展，也需要教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌麗慧.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)[J].考試周刊，2013.

[2]劉琦.實(shí)施有效師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].中國校外教育，2010.

（作者單位 浙江省東陽市六石中心小學(xué)）

編輯 孫玲娟