摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了恐懼、畏難、排斥的情緒，被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；大部分學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感，缺乏英語(yǔ)的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)三年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，我發(fā)現(xiàn)Phonics自然拼讀法是解決上述問(wèn)題的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；Phonics；自然拼讀法

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有八個(gè)年頭了。初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。學(xué)生在熟悉這套規(guī)則后，不用借助音標(biāo)，不必去翻查字典，可以很快學(xué)會(huì)拼讀、拼寫(xiě)，進(jìn)而提前進(jìn)入由淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的Phonics的相關(guān)教學(xué)流程，具體來(lái)講包括由音到詞，再到句、段、篇寫(xiě)作的訓(xùn)練，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)、步步深入。

一、系統(tǒng)地教授43個(gè)基本音

不同的版本根據(jù)不同的字母組合會(huì)有不同數(shù)量的基本音，但差別都不是很大。每節(jié)英語(yǔ)課上教師應(yīng)仔細(xì)地教學(xué)生們兩到三個(gè)音，比如：字母p/pp讀/p/，f/ff/ph/gh讀/f/。用了整整兩個(gè)月的時(shí)間教完了這43個(gè)音，每個(gè)音都從具體的發(fā)音部位講起，然后讓學(xué)生反復(fù)操練。這個(gè)過(guò)程是比較艱苦的，要一個(gè)音一個(gè)音糾正，要一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生的糾正，但這項(xiàng)工作對(duì)學(xué)生的發(fā)音是非常有幫助的。教師糾正了學(xué)生很多錯(cuò)誤的讀音，如th，也避免了學(xué)生的吞音現(xiàn)象。

在教授基本音的過(guò)程中，以下的活動(dòng)和方法也是非常好用的：（1）把這些音配著音樂(lè)編成歌曲來(lái)唱孩子們很容易接受。如：p is for pet，p p p； p is for pig，p p p；I like the sound of p.（2）聽(tīng)音寫(xiě)字母競(jìng)賽可以刺激學(xué)生的積極性，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最快，寫(xiě)得最準(zhǔn)。

二、由單獨(dú)音的學(xué)習(xí)進(jìn)入單詞的拼讀階段

單獨(dú)的音沒(méi)有任何意義，要把它們放在詞中來(lái)為我們所用。學(xué)生從起初的不知道拼讀是怎么一回事到后來(lái)能夠自己找出帶有這些音的詞，再到看到生詞能主動(dòng)運(yùn)用拼讀法，這種進(jìn)步是讓我感到欣喜和興奮的，而且這個(gè)階段已經(jīng)可以使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感了。在這個(gè)階段中，以下方法是非常有時(shí)效性的：（1）拼詞競(jìng)賽，給學(xué)生們一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞，比比看誰(shuí)讀得最快，讀得最準(zhǔn)；（2）讓學(xué)生們回憶以前所學(xué)過(guò)的詞中哪些帶有所學(xué)的這個(gè)音，這對(duì)以前的知識(shí)也是個(gè)鞏固；（3）音圖的使用，可以按照音節(jié)把單詞劃出音圖來(lái)讀，如：window這個(gè)詞，就可以劃為w-i-n-d-ow，這種方法既可以糾正學(xué)生的發(fā)音，也可以使學(xué)生提高背單詞的效率，不會(huì)再像以前那樣機(jī)械來(lái)背了。

三、由單詞拼讀進(jìn)入到句子的拼讀練習(xí)階段

學(xué)了拼讀法之后，學(xué)生們記單詞、讀新詞的能力有明顯提高。接著，教師就可以要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)和未學(xué)的單詞了，最好的方法便是放在句子中來(lái)運(yùn)用。教師還可以要求學(xué)生做一套屬于他們自己的字典，即讓他們分別收集已學(xué)的含這43個(gè)音的單詞，然后用這些詞編出自己的歌曲或是繞口令，這便是學(xué)生們的杰作之一。這種句子的練習(xí)既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)法、寫(xiě)作，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心和成就感。

四、由句子拼讀進(jìn)入到段落、短篇的拼讀學(xué)習(xí)階段

閱讀在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)算得上是重中之重，但也是學(xué)生感到最頭疼的事。有些學(xué)生甚至在拿到閱讀的短篇后因?yàn)楦緵](méi)有讀下去的信心而放棄。拼讀法給了這些學(xué)生們需要的信心和方法。常用的方法：給學(xué)生一段話，新的知識(shí)先不講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，等學(xué)生流利地朗讀之后再來(lái)溫習(xí)新舊知識(shí)；最后讓學(xué)生圈出帶有某個(gè)音的詞再來(lái)練習(xí)拼讀法。這樣下來(lái)，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師給的有限知識(shí)了，而是變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)，這種空間及容量都是無(wú)限的，而且通常學(xué)生都為自己鼓掌喝彩，原來(lái)連成篇的文章自己也可以讀得這么棒。

五、由詞、句、篇進(jìn)入到寫(xiě)作訓(xùn)練階段

寫(xiě)作在小學(xué)階段雖然不那么被突出地強(qiáng)調(diào)，但卻是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四大能力之一。學(xué)過(guò)Phonics拼讀法后，寫(xiě)作也不再顯得那么艱難和遙遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)拼讀法的學(xué)習(xí)，把所學(xué)過(guò)的單詞都收集在自己的字典中，又通過(guò)字典的制作練習(xí)了無(wú)數(shù)個(gè)句子。這些詞匯量和語(yǔ)感都化為了寫(xiě)作的基石，到目前為止班里有一半的學(xué)生可以自如地寫(xiě)出漂亮的小短文。

從開(kāi)始實(shí)施Phonics教學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)快三年了，我所帶的六年級(jí)學(xué)生的變化總是不斷地讓人感到振奮不已。他們像雨后春筍一般，連成長(zhǎng)的聲音似乎都可以聽(tīng)到！學(xué)生的嘴巴張開(kāi)了，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更標(biāo)準(zhǔn)了，不會(huì)再對(duì)著新詞愁眉不展，不會(huì)再痛苦地問(wèn)老師：“今天要聽(tīng)寫(xiě)嗎？”不會(huì)再對(duì)著閱讀短篇啞口無(wú)言，不再被動(dòng)地等著老師來(lái)新授單詞的讀法，取而代之的是一群生龍活虎的小戰(zhàn)士，看到新詞大膽地拼讀，拿到短篇張口就讀，真讓人開(kāi)心！

Phonics自然拼讀法就像一把金鑰匙，引領(lǐng)著學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門(mén)，也使學(xué)生可以自主地、自信地、自由地在英語(yǔ)世界里遨游！

（作者單位 廣東省深圳市海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 孫玲娟