摘 要：啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點：一是及時，即在學(xué)生需要時，及時予以引導(dǎo)、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動。啟發(fā)的手段是多種多樣的，通過各種手段使學(xué)生根據(jù)已有的知識、理解力、經(jīng)驗得出新的概念，掌握新的知識點。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

課堂是一個特定的時空，課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向活動。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考?！倍敖處煈?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。由此可以看出，啟發(fā)式教學(xué)是促使學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的主要手段之一，通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

要在課堂上正確運用啟發(fā)式教學(xué)，就要先了解幾種錯誤的啟發(fā)式教學(xué)方式。

一、啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)

1.結(jié)果式啟發(fā)

有些教師在教學(xué)之前，頭腦中已經(jīng)有了問題的正確答案，而學(xué)生沒有。教師就會通過一系列的問題，千方百計地從學(xué)生嘴中把問題答案套出來，這種“結(jié)果啟發(fā)式”以教師為中心，忽略了學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一重要因素，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主觀能動性不能夠很好發(fā)揮，學(xué)生往往會因為教師長期的如此提問而對教師產(chǎn)生依賴，于是教師提問他就會回答，離開教師的提問他就不會回答。

2.提問即是啟發(fā)

有些教師片面認為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍、教師設(shè)問、學(xué)生回答，因此啟發(fā)式會以一問一答的模式出現(xiàn)在課堂。而在實際教學(xué)過程中，教師往往提出的一些問題本來就是毫無意義的簡單問題，只需要讓學(xué)生回答“是”還是“不是”，學(xué)生在回答的時候根本不需要經(jīng)過深入思考和鉆研。更有一些教師錯誤地認為，啟發(fā)式教學(xué)無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，所以一上課就連珠炮似地向?qū)W生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。

3.少講多練

有很多教師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”。如果這一堂課是教師講到底，沒有留出一定的時間給學(xué)生做練習(xí)，就認為這是“滿堂灌”。其實，只要啟發(fā)有方，誘導(dǎo)得法，能結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)出一個問題思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就是好的方法。

二、如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)

1.啟發(fā)要注意時機

朱熹《論語集注》說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！边@句話的意思是說，對于學(xué)生，先讓他苦心思索，當(dāng)他領(lǐng)會不了的時候再去啟發(fā)他；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考，有所體會，但又說不出來的時候，再去開導(dǎo)他。在我們平時的教學(xué)中，啟發(fā)的時機是尤為重要的。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過思考，遇到疑問，冥思苦想過后，得到教師的點撥，經(jīng)過點撥后繼續(xù)冥思苦想，找到答案，對于學(xué)生，能夠從思考中找到喜悅，從而愛上思考，這就是思維的培養(yǎng)。

2.啟發(fā)要巧妙

由于學(xué)生的差異問題或者學(xué)生年齡段的問題，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生并不能馬上得到啟發(fā)，但是有時候課堂的時間又很寶貴，于是可以借助一些其他手段來讓學(xué)生在得到啟發(fā)的同時快速思維。

（1）情景啟發(fā)

小學(xué)生對新知識的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。比如在教學(xué)“元、角、分”的時候，我們可以巧妙地在課堂上布置一個“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景設(shè)置困難，讓學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。雖然這一小小的舉動并沒有設(shè)置疑問，看似沒有啟發(fā)到學(xué)生，但是學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中開始思考問題，這樣巧妙的啟發(fā)不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，通過活動，學(xué)生能夠主動探索，達到思維的發(fā)展。

（2）討論啟發(fā)

對于有困難的題目，學(xué)生可以在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過分組的形式共同探討研究，這樣不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)然在討論過程中，教師要認真組織、正確引導(dǎo)，使討論向預(yù)定方向發(fā)展。在討論式啟發(fā)教學(xué)中，教師不是旁觀者，是教的主體，教師應(yīng)對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥；學(xué)生也不是演員，是學(xué)的主體，需要在討論中省查、反思、體驗。教育活動就是兩個主體相互作用、相輔相成、共同完成的雙向互動過程。只有教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性相結(jié)合，才能把教育引向深入，使學(xué)生掌握的理論知識具有向?qū)嵺`遷移的價值。

（3）問題啟發(fā)

上面說過，不是多問幾個“為什么”，或者教師與學(xué)生一問一答便是啟發(fā)式教學(xué)，這里的問題啟發(fā)并不是簡單的提問，而是摸清學(xué)生存在的共性問題和實際需要，從而有針對性地提出問題，設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要使這一方法收到好的效果，必須注意以下三方面。

①科學(xué)合理地設(shè)計問題。在這里問題的設(shè)計非常關(guān)鍵，不能把它當(dāng)作一般意義上的提問。要根據(jù)教學(xué)要求，對知識進行深入研究的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，從而喚起學(xué)生的注意力，強化求知欲。

②靈活藝術(shù)地展現(xiàn)問題。提出問題、設(shè)置懸念應(yīng)針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時刻提出問題，也就是找準(zhǔn)時機。

③循序漸進地解決問題。在學(xué)生理解了基本道理后，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題的過程中循序漸進、步步深入地提出問題，問題可以一個接一個，這樣層層遞進的提出和分析問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，能更好地達到教學(xué)目的。

課堂的啟發(fā)式教學(xué)是多種多樣、豐富多彩的，除了以上簡述的幾種以外還有很多，也希望廣大教師可以共同探討。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“啟發(fā)式教學(xué)有助于落實學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺地獲得知識，學(xué)會自己動腦筋，離不開教師對思維訓(xùn)練的重視。在教學(xué)中教師要密切注意學(xué)生是怎樣思考的，有針對性地進行指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會因此而不斷提高。

參考文獻：

[1]徐國發(fā).數(shù)學(xué)課中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)淺見[J].高等教育出版社，2008（10）.

[2]陳在瑞，路碧澄.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，1995.

（作者單位 江蘇省蘇州市覓渡小學(xué)）

編輯 孫玲娟