摘 要：?jiǎn)l(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點(diǎn)：一是及時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。啟發(fā)的手段是多種多樣的，通過(guò)各種手段使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、理解力、經(jīng)驗(yàn)得出新的概念，掌握新的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

課堂是一個(gè)特定的時(shí)空，課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向活動(dòng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考。”而“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。由此可以看出，啟發(fā)式教學(xué)是促使學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的主要手段之一，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

要在課堂上正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就要先了解幾種錯(cuò)誤的啟發(fā)式教學(xué)方式。

一、啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)

1.結(jié)果式啟發(fā)

有些教師在教學(xué)之前，頭腦中已經(jīng)有了問(wèn)題的正確答案，而學(xué)生沒(méi)有。教師就會(huì)通過(guò)一系列的問(wèn)題，千方百計(jì)地從學(xué)生嘴中把問(wèn)題答案套出來(lái)，這種“結(jié)果啟發(fā)式”以教師為中心，忽略了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體這一重要因素，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能夠很好發(fā)揮，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期的如此提問(wèn)而對(duì)教師產(chǎn)生依賴，于是教師提問(wèn)他就會(huì)回答，離開(kāi)教師的提問(wèn)他就不會(huì)回答。

2.提問(wèn)即是啟發(fā)

有些教師片面認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍、教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生回答，因此啟發(fā)式會(huì)以一問(wèn)一答的模式出現(xiàn)在課堂。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往提出的一些問(wèn)題本來(lái)就是毫無(wú)意義的簡(jiǎn)單問(wèn)題，只需要讓學(xué)生回答“是”還是“不是”，學(xué)生在回答的時(shí)候根本不需要經(jīng)過(guò)深入思考和鉆研。更有一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)非就是在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，所以一上課就連珠炮似地向?qū)W生問(wèn)個(gè)不停：“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好呀？”等等。

3.少講多練

有很多教師每堂課都按一定的時(shí)間比例來(lái)劃分“講”與“練”。如果這一堂課是教師講到底，沒(méi)有留出一定的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，就認(rèn)為這是“滿堂灌”。其實(shí)，只要啟發(fā)有方，誘導(dǎo)得法，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就是好的方法。

二、如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

1.啟發(fā)要注意時(shí)機(jī)

朱熹《論語(yǔ)集注》說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開(kāi)其意，發(fā)謂達(dá)其辭?！边@句話的意思是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生，先讓他苦心思索，當(dāng)他領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候再去啟發(fā)他；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有所體會(huì)，但又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，再去開(kāi)導(dǎo)他。在我們平時(shí)的教學(xué)中，啟發(fā)的時(shí)機(jī)是尤為重要的。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有收獲，就沒(méi)有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考，遇到疑問(wèn)，冥思苦想過(guò)后，得到教師的點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥后繼續(xù)冥思苦想，找到答案，對(duì)于學(xué)生，能夠從思考中找到喜悅，從而愛(ài)上思考，這就是思維的培養(yǎng)。

2.啟發(fā)要巧妙

由于學(xué)生的差異問(wèn)題或者學(xué)生年齡段的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生并不能馬上得到啟發(fā)，但是有時(shí)候課堂的時(shí)間又很寶貴，于是可以借助一些其他手段來(lái)讓學(xué)生在得到啟發(fā)的同時(shí)快速思維。

（1）情景啟發(fā)

小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。比如在教學(xué)“元、角、分”的時(shí)候，我們可以巧妙地在課堂上布置一個(gè)“小小超市”，根據(jù)買(mǎi)賣(mài)貨物的情景設(shè)置困難，讓學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。雖然這一小小的舉動(dòng)并沒(méi)有設(shè)置疑問(wèn)，看似沒(méi)有啟發(fā)到學(xué)生，但是學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中開(kāi)始思考問(wèn)題，這樣巧妙的啟發(fā)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)探索，達(dá)到思維的發(fā)展。

（2）討論啟發(fā)

對(duì)于有困難的題目，學(xué)生可以在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)分組的形式共同探討研究，這樣不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然在討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真組織、正確引導(dǎo)，使討論向預(yù)定方向發(fā)展。在討論式啟發(fā)教學(xué)中，教師不是旁觀者，是教的主體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生也不是演員，是學(xué)的主體，需要在討論中省查、反思、體驗(yàn)。教育活動(dòng)就是兩個(gè)主體相互作用、相輔相成、共同完成的雙向互動(dòng)過(guò)程。只有教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，才能把教育引向深入，使學(xué)生掌握的理論知識(shí)具有向?qū)嵺`遷移的價(jià)值。

（3）問(wèn)題啟發(fā)

上面說(shuō)過(guò)，不是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，或者教師與學(xué)生一問(wèn)一答便是啟發(fā)式教學(xué)，這里的問(wèn)題啟發(fā)并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是摸清學(xué)生存在的共性問(wèn)題和實(shí)際需要，從而有針對(duì)性地提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要使這一方法收到好的效果，必須注意以下三方面。

①科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，不能把它當(dāng)作一般意義上的提問(wèn)。要根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而喚起學(xué)生的注意力，強(qiáng)化求知欲。

②靈活藝術(shù)地展現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題、設(shè)置懸念應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時(shí)刻提出問(wèn)題，也就是找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。

③循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。在學(xué)生理解了基本道理后，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中循序漸進(jìn)、步步深入地提出問(wèn)題，問(wèn)題可以一個(gè)接一個(gè)，這樣層層遞進(jìn)的提出和分析問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

課堂的啟發(fā)式教學(xué)是多種多樣、豐富多彩的，除了以上簡(jiǎn)述的幾種以外還有很多，也希望廣大教師可以共同探討。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺(jué)地獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋，離不開(kāi)教師對(duì)思維訓(xùn)練的重視。在教學(xué)中教師要密切注意學(xué)生是怎樣思考的，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會(huì)因此而不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)發(fā).數(shù)學(xué)課中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)淺見(jiàn)[J].高等教育出版社，2008（10）.

[2]陳在瑞，路碧澄.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1995.

（作者單位 江蘇省蘇州市覓渡小學(xué)）

編輯 孫玲娟