詞匯是學(xué)好英語的基石，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因?yàn)橛⒄Z詞匯本身枯燥無味，并且學(xué)生以機(jī)械記憶為主，所以持久性不強(qiáng)，容易遺忘。針對(duì)這個(gè)問題，教師總是千方百計(jì)改進(jìn)教學(xué)方式、方法，然而卻收效甚微。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)教師缺少對(duì)語言內(nèi)部規(guī)律的提煉、缺乏記憶方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生概念混淆等諸多問題。

一、洞察分析：詞匯教學(xué)的缺失

教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)新教的詞匯難以入腦、入心，學(xué)習(xí)興趣日減，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，進(jìn)而影響他們對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用。成因如下：

1.忽視對(duì)語言情境的創(chuàng)設(shè)和詞匯記憶的指導(dǎo)

許多教師往往忽視在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境。比如，在教學(xué)新詞jump，run，tall，short，play basketball時(shí)，有些教師直接把詞匯寫在黑板上，并注上中文意思，讓學(xué)生只是憑空、機(jī)械地重復(fù)單詞，導(dǎo)致學(xué)生的思維體系混亂、零碎。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生記憶詞匯，重視單詞間的聯(lián)系，整體記憶，積累詞匯。

2.忽視對(duì)詞匯固定搭配的提煉

教師在新授詞匯時(shí)，會(huì)從讀音規(guī)則入手，先習(xí)音，后教形，再結(jié)合句型操練。然而，這樣處理缺少了很重要的一步，那就是引領(lǐng)學(xué)生理解詞性，尋找詞匯內(nèi)部規(guī)律，總結(jié)、提煉一定的構(gòu)詞規(guī)則和固定用法，造成了學(xué)生詞匯使用不當(dāng)，不符合語言習(xí)慣等問題。如，在學(xué)習(xí)單詞show時(shí)，學(xué)生時(shí)常為“show sth to sb”還是“show sb to sth”而傷腦筋。目前課堂上，教師缺少此類固定或半固定詞匯配合用法的引導(dǎo)、提煉與總結(jié)。

3.忽視對(duì)詞匯積累的梳理

在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于話題的相關(guān)詞匯和語句的積累不夠系統(tǒng)，出現(xiàn)不少語言錯(cuò)誤。但一經(jīng)教師提醒，立刻恍然大悟?？梢?，在教學(xué)中，語言不僅需要積累，還需要教師系統(tǒng)化的梳理，這樣才能讓學(xué)生及時(shí)提取、正確靈活運(yùn)用語言知識(shí)。

二、因地制宜：探尋詞匯教學(xué)的新途徑

我們能做的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課堂教學(xué)，尋找科學(xué)的方式來解決它、克服它。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和積累，對(duì)于詞匯教學(xué)的方法與流程，筆者有了自己的看法。

1.習(xí)之初——強(qiáng)化感知，識(shí)“詞匯”之形

心理實(shí)驗(yàn)研究表明，人們對(duì)事物最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初感知如果深刻，記憶就很快且牢固。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，以獨(dú)特、新穎和有趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻的印象。

2.習(xí)之中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，悟“詞匯”之意

在詞匯教學(xué)中，有些教師脫離語境，就詞解詞。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞匯教得機(jī)械而單調(diào)。其實(shí)，每一詞匯都有它的內(nèi)涵，都有特定的語境。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自己品悟詞匯的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生在語境中靈活運(yùn)用新單詞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅擺脫了機(jī)械操練單詞、句型的形式，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也在直觀、真實(shí)的教學(xué)情境中得以攻克，并為段落和語篇教學(xué)作好鋪墊，為學(xué)生流暢的語言表達(dá)打下基礎(chǔ)。

3.習(xí)之末——?dú)w納提煉，傳“詞匯”之神

學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)運(yùn)用，離不開條理系統(tǒng)的總結(jié)和積累。這既是學(xué)生牢固記憶單詞的必要方法，又是學(xué)生正確運(yùn)用單詞的重要基礎(chǔ)。教師要善于借助詞場(chǎng)，把詞匯放在相應(yīng)的語義場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語義場(chǎng)中理解、消化、穩(wěn)固記憶詞匯。

（1）借力詞塊，系統(tǒng)積累

沒有系統(tǒng)的積累，學(xué)生滿腦子的詞匯就是“一團(tuán)糨糊”。所以，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)詞匯的語用功能，運(yùn)用“詞塊”幫助學(xué)生系統(tǒng)積累詞匯。這樣，學(xué)生提取語言材料時(shí)，就會(huì)迅速、準(zhǔn)確。同時(shí)，可以適時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)一些常用的交際用語，如，招呼、問路、購物等預(yù)制詞塊。

（2）建立詞場(chǎng)，穩(wěn)定記憶

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯放在相應(yīng)的詞場(chǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生在語義場(chǎng)中理解、消化、穩(wěn)固記憶詞匯。例如，在教完5A Unit 6 Doing Housework時(shí)，雖然都是動(dòng)作類單詞，但其間的語義場(chǎng)并不明顯。于是把詞匯分為“日常性動(dòng)作”與“家務(wù)性動(dòng)作”兩類?！叭粘Ｐ詣?dòng)作”有sleep，stand，walk等詞匯，又由stand，walk聯(lián)想到sit，run，jump，以及get up，lie，jog等以往學(xué)過的詞匯；而“家務(wù)性勞動(dòng)”的動(dòng)作sweep，clean，wash，學(xué)生立刻聯(lián)想到sweep the floor，clean the windows，wash clothes等等，并且還衍生出wash plates，wash bowls，clean the table等。這樣在兩個(gè)語義場(chǎng)中，學(xué)生不但保質(zhì)保量地完成了教材規(guī)定的詞匯學(xué)習(xí)，還激活了舊知?jiǎng)?chuàng)新，并且將其置于語義場(chǎng)系統(tǒng)，聯(lián)想記憶，大大提高了學(xué)生的記憶穩(wěn)定性。

教學(xué)有法，教無定法，同樣，學(xué)習(xí)方法也因人而異。在教學(xué)中，我們需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行嘗試，作出大膽探索，尤其是如何引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)詞匯，更牢固地理解和記憶單詞，更主動(dòng)、靈活地運(yùn)用英語，仍是我們每個(gè)英語教師應(yīng)進(jìn)一步深究和探索的方向。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)劉海粟小學(xué)）

編輯 司 楠