弱智（mental retardation）指現(xiàn)有的功能存在真實(shí)的局限，智力功能明顯低于同年齡人的平均水平。弱智兒童由于先天智力低下，頭腦簡(jiǎn)單，生活能力差，給學(xué)校、社會(huì)、家庭帶來(lái)許多不便。為了完成普及九年制義務(wù)教育，提高全民族的素質(zhì)，減輕社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)，能讓他們?cè)谏钌献允称淞?，我們教師有義務(wù)去努力培養(yǎng)他們的智力，在某些方面或某種程度給予特殊的教育，使他們得到充分的發(fā)展和提高。那么，怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢？作為一名弱智兒童的班主任，我深有感觸：弱智兒童更需要關(guān)心，更需要用愛(ài)去澆灌，用心去溝通，把特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的學(xué)生。

介于我校地處城區(qū)之交，是一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，城鄉(xiāng)學(xué)生家庭生活水平相差大，集城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)生于一體，學(xué)生素質(zhì)有明顯差異。自任教以來(lái)，我所在的班級(jí)均有一兩個(gè)弱智生。怎樣在保證正常兒童健康成長(zhǎng)的同時(shí)，讓弱智兒童也盡可能地受到教育并得到發(fā)展呢？我的體會(huì)如下：

一、深感重任在身，需要努力學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是高科技時(shí)代，需要高素質(zhì)的人才。弱智兒童將來(lái)怎樣生存下去呢？1987年國(guó)家教委下發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》和新頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》已指出弱智教育是“普九”教育的組成部分，是提高全民族素質(zhì)的重要舉措，搞好弱智教育是人民教師義不容辭的職責(zé)，是全民族的義務(wù)，更是每位教師的神圣使命。為此，我查閱了有關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，我深深懂得：作為跨世紀(jì)的新一代教師，重任在身，需要努力學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的特殊教育手段及必需的科學(xué)文化知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。

二、深入調(diào)查，了解情況，因人而教

深入調(diào)查弱智生形成智商低下的原因，是進(jìn)行弱智生教育的首要工作。只有掌握了第一手材料，才能“對(duì)癥下藥”“藥到病除”。為此，我常常到村組里多次家訪(fǎng)，向家長(zhǎng)了解孩子出生前后的一些情況，向鄰居調(diào)查其家庭的有關(guān)情況，了解弱智生形成弱智的原因。同時(shí)，仔細(xì)觀(guān)察他們的言行特點(diǎn)，分析他們的心理、智力、興趣愛(ài)好等，以便因人而教，收到良好的教育教學(xué)效果。

三、針對(duì)個(gè)性差異，制訂學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)和了解，我初步分析了三名弱智生的特點(diǎn)：

冉夢(mèng)林，男，反應(yīng)遲鈍，遺忘快，課堂反應(yīng)少，作業(yè)難以完成，時(shí)有與課堂無(wú)關(guān)的表情動(dòng)作，如，吃東西、做鬼臉。從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)，常常流著清鼻涕。幼兒期吃藥打針較多。

孫小麗，女，誠(chéng)實(shí)，聽(tīng)話(huà)，態(tài)度認(rèn)真。注意力集中，定勢(shì)思維，只循一個(gè)模式，接受知識(shí)呆板，效率極低。父母文盲，近親結(jié)婚，家庭生活貧困。

文平，男，誠(chéng)實(shí)聽(tīng)話(huà)，愛(ài)勞動(dòng)，注意力量對(duì)比分散，思維反應(yīng)慢，作業(yè)難以完成，理解能力欠缺。幼年受過(guò)重傷。

針對(duì)弱智生的個(gè)性差異，我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，制訂教育、輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃；同教材，同計(jì)劃工作；同內(nèi)容，不同目標(biāo)；不同層次，不同要求。把弱智生要掌握的知識(shí)技能分為掌握型、了解型、訓(xùn)練型三種基本類(lèi)型，即掌握分寸聯(lián)系緊密的基本概念、定律、法則等；只要求某些知識(shí)和技能作一般了解；不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的訓(xùn)練和矯正；并及時(shí)做好訓(xùn)練、輔導(dǎo)弱智生記錄，以便今后對(duì)弱智生的發(fā)展變化做對(duì)比和評(píng)價(jià)。

四、采用多種教法，因“特”施教

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的；促進(jìn)學(xué)生活潑、生動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美。對(duì)一般學(xué)生這樣，但弱智生也不能掉隊(duì)。要讓弱智生得到充分發(fā)展，必須抓住課堂教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行多方面的訓(xùn)練和教育。

1.反復(fù)說(shuō)理或提問(wèn)，采取“幾幫一”互助學(xué)習(xí)

冉夢(mèng)林同學(xué)記憶力差，我充分利用上課的一切機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行一問(wèn)多提，使他動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。每學(xué)一個(gè)定義、法則，都要經(jīng)過(guò)好幾個(gè)同學(xué)的幫助，強(qiáng)化他頭腦中知識(shí)的印象。我把班上成績(jī)優(yōu)秀的幾個(gè)同學(xué)與他結(jié)成互助組，每天輪流幫助他掌握新知，督促、協(xié)助他解題，使他在成長(zhǎng)路上不掉隊(duì)，也能分享成功的喜悅。

2.游戲教學(xué)激發(fā)興趣

文平同學(xué)注意力分散，易被窗外動(dòng)靜所干擾。根據(jù)弱智生思維具體化的特點(diǎn)，我就創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)他的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)需要畫(huà)角時(shí)，我說(shuō)：“誰(shuí)愿做我的好朋友，到講臺(tái)前來(lái)和我一起畫(huà)圖？”同學(xué)們非常高興，文平也很有興趣。我采用“盲人找朋友”的游戲，裝著東摸西摸，摸到文平同學(xué)說(shuō)：“你是我的好朋友?！庇谑抢呱现v臺(tái)。在黑板畫(huà)角時(shí)，我說(shuō)一句，他學(xué)一句；我畫(huà)一筆，他學(xué)畫(huà)一筆；其他同學(xué)也在下面邊說(shuō)邊畫(huà)。這樣，既保證了全班正常兒童的教學(xué)，也針對(duì)弱智兒童的特點(diǎn)進(jìn)行了因才施教。

五、用愛(ài)心去澆灌、去溝通

育好弱苗，愛(ài)是基礎(chǔ)。教師對(duì)弱智生不但要有發(fā)自?xún)?nèi)心的同情，而且要有真誠(chéng)的愛(ài)心。對(duì)待那些遲開(kāi)的花朵，教師更應(yīng)該給予百倍、千倍的愛(ài)，從學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面給予真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

孫小麗，由于父母沒(méi)有文化，家庭生活貧困，我從親戚家里帶來(lái)衣物、鞋等給小麗，同時(shí)號(hào)召班干、同學(xué)奉獻(xiàn)一份愛(ài)心，有的捐筆、捐書(shū)包、捐錢(qián)等?？吹叫←惔┥闲乱路?、背著新書(shū)包高高興興到學(xué)校學(xué)習(xí)，我心里感到無(wú)比欣慰。

讓弱智生跟班學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)正常生與弱智生的團(tuán)結(jié)共進(jìn)，互幫互學(xué)。由于弱智生的特殊性和受條件的限制，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)努力，不斷探索新方法、新經(jīng)驗(yàn)，努力把弱苗培育得更好。

（作者單位 重慶市萬(wàn)州區(qū)太安中心小學(xué)）

編輯 陳鮮艷