讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的一個(gè)重要理念。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)將本人的一點(diǎn)拙見總結(jié)如下，與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在好奇中探究

根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生為揭秘而去探究的意識(shí)。如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是可以被2、3、5整除，這樣幾個(gè)回合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們就會(huì)帶著追求知識(shí)的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

二、激發(fā)情趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知

要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，因而，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生便會(huì)學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)，從而得到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)可以讓學(xué)生編兒歌、對(duì)口令；學(xué)習(xí)平面圖形或立體圖形時(shí)讓學(xué)生涂一涂、拼一拼；在提高、鞏固計(jì)算能力方面通?？梢詣?chuàng)設(shè)搶答、接龍比賽、過河、奪紅旗等形式的情境。這些靈活有趣的競(jìng)賽形式，學(xué)生總是“玩”不夠，不知不覺中也掌握了新知。

三、走進(jìn)生活，讓學(xué)生在事實(shí)中思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)來源于生活。我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。如，在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的情境：“給我們住宿生打熱水的張阿姨4月份上了12天班，王阿姨上了10天班，學(xué)校一共給她倆發(fā)了1100元錢，請(qǐng)同學(xué)們幫幫他們，怎么分她們才能覺得公平合理呢？”這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

四、制造沖突，讓學(xué)生在猜想和驗(yàn)證中發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，我用幻燈片出示了各組跳繩比賽的成績（每組人數(shù)不一樣），然后問大家：“你認(rèn)為哪組的成績好？說出你的依據(jù)?！睂W(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，爭(zhēng)論得面紅耳赤，但是誰都不能說服誰，這時(shí)教師就可以及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

五、找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，利用舊知過渡到新識(shí)

我們?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知。如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“過去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計(jì)算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋??！痹偃?，?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時(shí)（退位）”，可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時(shí)（進(jìn)位）進(jìn)行思考，通過這樣的情境，不僅給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

情境教學(xué)可以豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)該注意：

1.不同的年段，情境的內(nèi)容和形式要有所變化

對(duì)于低年級(jí)兒童，顏色、聲音、動(dòng)作有極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示等形式；到了高年級(jí)，則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2.時(shí)間的把握要恰當(dāng)

情境創(chuàng)設(shè)只是一種控制課堂的方式和手段，在整個(gè)教學(xué)中它起的是輔助作用，以不超過5分鐘為宜，否則就顯得喧賓奪主，反而適得其反。比如，有位教師在教“7的乘法口訣”時(shí)，為了引出“7”，向?qū)W生講述了《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事，足足講了十來分鐘，等故事講完了再來進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了。所以，引入時(shí)的情境設(shè)置，教師一定要控制好時(shí)間，

3.創(chuàng)設(shè)情境要注重問題的針對(duì)性

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，許多老師注意了趣味性、直觀性，但往往忽視了蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。例如，在一節(jié)《認(rèn)識(shí)乘法》的課上，執(zhí)教者在上課開始出示的一幅美麗圖畫——“森林的一角”就深深吸引了學(xué)生。教師讓學(xué)生觀察畫面后提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們興奮地?fù)屩e手發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這里真好玩，有小動(dòng)物、有房子……

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里的水還在不停地流呢！

……

十分鐘過去了，學(xué)生們依然興趣盎然地觀察著，發(fā)現(xiàn)著，一節(jié)數(shù)學(xué)課被“成功”地轉(zhuǎn)型為看圖說話課。

總之，數(shù)學(xué)課中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維服務(wù)。

（作者單位 遼寧省阜新市阜新蒙古族自治縣王府蒙古族學(xué)校）

編輯 陳鮮艷