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        淺談數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)

        2013-12-31 00:00:00王冬艷
        新課程·小學(xué) 2013年10期

        讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的一個(gè)重要理念。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,還為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提高課堂教學(xué)效率?,F(xiàn)將本人的一點(diǎn)拙見總結(jié)如下,與大家共勉。

        一、創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生在好奇中探究

        根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念,來誘發(fā)學(xué)生為揭秘而去探究的意識(shí)。如,在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí),教師讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)(不管是幾位數(shù)),教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是可以被2、3、5整除,這樣幾個(gè)回合,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來呢?老師又有什么絕招呢?學(xué)生們就會(huì)帶著追求知識(shí)的渴望和疑問,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

        二、激發(fā)情趣,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知

        要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,因而,寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)情境中,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生便會(huì)學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng),從而得到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)可以讓學(xué)生編兒歌、對(duì)口令;學(xué)習(xí)平面圖形或立體圖形時(shí)讓學(xué)生涂一涂、拼一拼;在提高、鞏固計(jì)算能力方面通??梢詣?chuàng)設(shè)搶答、接龍比賽、過河、奪紅旗等形式的情境。這些靈活有趣的競(jìng)賽形式,學(xué)生總是“玩”不夠,不知不覺中也掌握了新知。

        三、走進(jìn)生活,讓學(xué)生在事實(shí)中思考

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)來源于生活。我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。如,在教學(xué)“按比例分配”時(shí),我設(shè)計(jì)這樣的情境:“給我們住宿生打熱水的張阿姨4月份上了12天班,王阿姨上了10天班,學(xué)校一共給她倆發(fā)了1100元錢,請(qǐng)同學(xué)們幫幫他們,怎么分她們才能覺得公平合理呢?”這種與學(xué)生密切相連的生活事例,對(duì)學(xué)生而言,有著一種強(qiáng)烈的親和力,一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

        四、制造沖突,讓學(xué)生在猜想和驗(yàn)證中發(fā)展

        學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題,又不斷解決問題的過程,因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突,使學(xué)生思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如,在教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí),我用幻燈片出示了各組跳繩比賽的成績(每組人數(shù)不一樣),然后問大家:“你認(rèn)為哪組的成績好?說出你的依據(jù)?!睂W(xué)生聽了,個(gè)個(gè)情緒高漲,爭(zhēng)論得面紅耳赤,但是誰都不能說服誰,這時(shí)教師就可以及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

        五、找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn),利用舊知過渡到新識(shí)

        我們?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處,創(chuàng)設(shè)情境,制造沖突,學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知。如,教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“過去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計(jì)算方法。今天,大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋??!痹偃?,?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時(shí)(退位)”,可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時(shí)(進(jìn)位)進(jìn)行思考,通過這樣的情境,不僅給學(xué)生指明了思考的方向,而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

        情境教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,提高教學(xué)效率,在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)該注意:

        1.不同的年段,情境的內(nèi)容和形式要有所變化

        對(duì)于低年級(jí)兒童,顏色、聲音、動(dòng)作有極大的吸引力,要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示等形式;到了高年級(jí),則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

        2.時(shí)間的把握要恰當(dāng)

        情境創(chuàng)設(shè)只是一種控制課堂的方式和手段,在整個(gè)教學(xué)中它起的是輔助作用,以不超過5分鐘為宜,否則就顯得喧賓奪主,反而適得其反。比如,有位教師在教“7的乘法口訣”時(shí),為了引出“7”,向?qū)W生講述了《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事,足足講了十來分鐘,等故事講完了再來進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí),才發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了。所以,引入時(shí)的情境設(shè)置,教師一定要控制好時(shí)間,

        3.創(chuàng)設(shè)情境要注重問題的針對(duì)性

        在問題情境的創(chuàng)設(shè)中,許多老師注意了趣味性、直觀性,但往往忽視了蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。例如,在一節(jié)《認(rèn)識(shí)乘法》的課上,執(zhí)教者在上課開始出示的一幅美麗圖畫——“森林的一角”就深深吸引了學(xué)生。教師讓學(xué)生觀察畫面后提問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們興奮地?fù)屩e手發(fā)言。

        生1:我發(fā)現(xiàn)這里真好玩,有小動(dòng)物、有房子……

        生2:我發(fā)現(xiàn)小河里的水還在不停地流呢!

        ……

        十分鐘過去了,學(xué)生們依然興趣盎然地觀察著,發(fā)現(xiàn)著,一節(jié)數(shù)學(xué)課被“成功”地轉(zhuǎn)型為看圖說話課。

        總之,數(shù)學(xué)課中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù),為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維服務(wù)。

        (作者單位 遼寧省阜新市阜新蒙古族自治縣王府蒙古族學(xué)校)

        編輯 陳鮮艷

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