摘 要：自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主高效課堂的必要前提，只有建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的互動(dòng)學(xué)習(xí)才能收到好的效果，這樣的課堂也才有可能高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；情境

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，

有利于學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生各方面的需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有利于自主高效課堂的達(dá)成。

下面就怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)置問(wèn)題、故事等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課，上課伊始創(chuàng)設(shè)情境，小明沿著正方形行走，小剛沿著圓行走，兩人同時(shí)從A點(diǎn)出發(fā)按照同樣的速度，誰(shuí)先回到A點(diǎn)？

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從而引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生深入地自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，提供學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流數(shù)學(xué)生活的機(jī)會(huì)，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂上教師要讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路去回答問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生群學(xué)能學(xué)會(huì)的不教，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)能學(xué)會(huì)的不教。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如，教學(xué)《三角形的面積》一課，要鼓勵(lì)學(xué)生自己建立三角形與平行四邊形的關(guān)系，激勵(lì)讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，教師要注意樹(shù)立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同的意見(jiàn)；讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵(lì)學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

三、利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力和邏輯思維能力設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，通過(guò)生生間、師生間的互動(dòng)，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。問(wèn)題引導(dǎo)能喚起學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終使學(xué)生處于對(duì)知識(shí)的追求、渴望之中。比如，根據(jù)下面幾位同學(xué)的身高曲線圖，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的東西？（圖略）

學(xué)生在自學(xué)之后，一名男同學(xué)說(shuō)：“馬文灝（男）的身高第一，依次是陳可（男）、吳逸凡（男）、嚴(yán)亞鵬（男）、吳思敏（男）?！保ㄒ?guī)律性東西之一）

針對(duì)此回答，沒(méi)有學(xué)生能提出疑問(wèn)，我接著問(wèn)：這5名學(xué)生的身高順序始終是這樣的嗎？學(xué)生回答：不是的。接著問(wèn)：原來(lái)的身高順序不是這樣的，但到12歲時(shí)卻是這樣的順序了，那是為什么呢？進(jìn)而引出：

不同的人生長(zhǎng)速度不同。（規(guī)律性的東西之二）

學(xué)生還是不能繼續(xù)找出其他的有規(guī)律性的東西，引導(dǎo)學(xué)生再看圖，并分別說(shuō)說(shuō)其中某人的身高，0歲時(shí)的身高，1歲時(shí)的身高，3歲，5歲時(shí)的身高……并板書(shū)：

馬文灝：0歲—50厘米；1歲—85厘米；3歲—95厘米；5歲—103厘米，得出：

同一個(gè)人在不同的年齡段，生長(zhǎng)速度不同。（規(guī)律性的東西之三）

再引導(dǎo)出：

性別不同，生長(zhǎng)速度不同。（規(guī)律性的東西之四）

新的課程理念告訴我們要“四基并重，四能并舉”，這里所說(shuō)的“四能”是指：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而能很好地自主學(xué)習(xí)。

另外要為學(xué)生質(zhì)疑提供空間?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

（作者單位 遼寧省阜新市海州區(qū)礦工街小學(xué)）

編輯 陳鮮艷