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        關(guān)于算術(shù)教學(xué)方法的幾點看法

        2013-12-31 00:00:00黃杰
        新課程·小學(xué) 2013年10期

        “數(shù)學(xué)是思維的體操”,數(shù)學(xué)教學(xué)確實是引導(dǎo)兒童的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化和發(fā)展的良好場地,尤其是訓(xùn)練和發(fā)展兒童抽象邏輯思維能力的廣闊園地。因此,“由已知到未知”,就成為數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的教學(xué)規(guī)律之一。我想,算術(shù)教學(xué)如果能做到這一點,學(xué)生的智力就可能得到全面發(fā)展,理解能力、計算能力和解題能力就會迅速提高,從而使課堂教學(xué)氣氛活躍,學(xué)習(xí)也會越來越主動,越學(xué)越會學(xué)。這里,僅就這個方法的幾個方面提出一些看法與同行商榷。

        一、引導(dǎo)學(xué)生思考,教給思路

        在傳統(tǒng)教學(xué)體系中,應(yīng)該說,算術(shù)教學(xué)較之其他學(xué)科要重視發(fā)展學(xué)生的智力,尤其是抽象邏輯思維能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法上往往有個重講不重學(xué)的弱點,因而遠遠沒有充分發(fā)揮算術(shù)對兒童智力發(fā)展的“營養(yǎng)”作用。

        一種是教師單方面來講概念、原理,一堂課有70%~80%的時間用在講授上,間或插幾個提問,也都是學(xué)生依靠口訣和公式的機械記憶能夠回答的問題。表面看來,提問活躍了課堂氣氛,實際上學(xué)生的思維在沉睡中或半睡半醒的狀態(tài)中。另一形式的注入式是忽視概念、原理的教和學(xué),把側(cè)重點放在運算法則教學(xué)或技能訓(xùn)練上,因而學(xué)生只能記得一大串算法,如學(xué)“整數(shù)乘以分數(shù)”,頭腦中突出的只是“用整數(shù)和分子整數(shù)的積做分子,分母不變”這一條算法,至于整數(shù)乘以分數(shù)的“意義是什么”和“為什么”這個算理,往往就“忘記了”或者干脆沒學(xué)懂。這兩種注入式的表現(xiàn)形式看起來相反,后果則相同:學(xué)生學(xué)算時是以機械記憶為主,從而練技能必然是以機械訓(xùn)練算法為主。這樣,算理與算理之間、算理與算法技能之間互不聯(lián)系,沒有在頭腦中形成應(yīng)有的認識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng),這樣隨考隨忘,智力荒蕪,越學(xué)越困難。

        算術(shù)教學(xué)中的注入式,不可能給學(xué)生心理活動形成特定的認識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng),不能發(fā)展學(xué)生的精力。那么,這個注入式的核心指導(dǎo)思想是什么呢?就是在知識的技能教學(xué)過程中沒有從發(fā)展智力和培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考,教給學(xué)生思路,使他們學(xué)會由已知推向未知,導(dǎo)出新知。

        二、算術(shù)概念教學(xué)要在“形成”上下工夫

        有些教師往往有一種錯覺,認為概念仿佛是由教師“講”懂的;其實,學(xué)生能否掌握概念歸根到底決定于獨立地學(xué)習(xí),是學(xué)懂的。學(xué)懂概念必須有一個完整的思維加工過程;即分析——綜合,抽象——概括的過程。如果沒有這個加工過程,斷然不能形成概念;即便把概念的定義背得滾瓜爛熟,也仍然是轉(zhuǎn)瞬即逝的身外之物。比如,教師教分數(shù)的概念,首先要提出相應(yīng)的感性圖像材料供學(xué)生思維加工。如以■和■等分數(shù)為例,就需用一個整體分為諸部分的圖形來引導(dǎo)和訓(xùn)練思路。

        1.要引導(dǎo)學(xué)生就圖像進行分析——綜合,即:學(xué)生首先要看到一個整體“1”分成若干等份,是“平均分”而不是隨意分,即分析過程;而同時又要把初分的東西看成一個整體,即綜合。實際上是一個由分析到綜合,由綜合到分析的統(tǒng)一過程。

        2.要引導(dǎo)學(xué)生由系統(tǒng)的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化,其基本環(huán)節(jié)是在分析——綜合過程中運用已知概念“抽出”有關(guān)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,即:把整體1分成若干等份,這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。這就是分數(shù)的定義,也就是分數(shù)的本質(zhì)屬性所作的概括性判斷。

        對兒童來說,由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,和由已知向求知的轉(zhuǎn)化,是統(tǒng)一的思維過程,無論在理論還是實踐中,我們只能把兩者相對區(qū)別開來,這是兒童形成新概念的思維特點。

        (作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗長勝中心

        學(xué)校)

        編輯 陳鮮艷

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