摘 要：通過(guò)分析情感陶冶法的特點(diǎn)和音樂(lè)欣賞的三個(gè)階段，找到兩者之間的聯(lián)系——“情感”，并結(jié)合兩個(gè)教學(xué)案例——《挪威舞曲》《趕花會(huì)》進(jìn)行剖析梳理。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞；情感陶冶；幼兒園

幼兒園的音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)，這種審美活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力以及全面和諧發(fā)展的教育。就此，我談?wù)勛约涸趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何從音入手，動(dòng)之以情，在音樂(lè)欣賞的活動(dòng)中如何運(yùn)用情感陶冶法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、音樂(lè)欣賞的三階段

一般來(lái)說(shuō)，我們將欣賞音樂(lè)分為3個(gè)階段：官能的欣賞、感情的欣賞和理智的欣賞。官能的欣賞主要滿足于悅耳，是比較粗略的欣賞。欣賞者一般是出于對(duì)音樂(lè)所產(chǎn)生的音響所引起的興趣去聽(tīng)音樂(lè)，音樂(lè)可以把欣賞者帶入一個(gè)幻想的境界，而欣賞者卻對(duì)音樂(lè)作品本身沒(méi)有多少理解。欣賞的第二階段為聯(lián)想的欣賞。在這個(gè)階段中，欣賞者對(duì)音樂(lè)的作品滲入了主觀的分析和理解，欣賞者對(duì)音樂(lè)作品所表現(xiàn)的思想感情產(chǎn)生共鳴，音樂(lè)可以激發(fā)他的喜怒哀樂(lè)，可以使他根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去想象和幻想，從而在音樂(lè)中獲得優(yōu)美的享受。欣賞者對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容，努力地去感受和聯(lián)想，逐步獲得一定的理解。欣賞的第三階段則是理智的欣賞。欣賞者對(duì)音樂(lè)作品所體現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)形象有較深刻的理解，他可以從整體上了解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)和作品所要表達(dá)的豐富感情以及內(nèi)容。

二、情感陶冶法

情境陶冶法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中的人物心心相印、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)。情感陶冶教學(xué)模式包括情感激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)追憶、情感換位和自主抒發(fā)四個(gè)環(huán)節(jié)。

情感激發(fā)是指通過(guò)教師的言語(yǔ)引導(dǎo)，組織幼兒通過(guò)多種形式辨別感知各種不同的情感，理解不同的人、事在不同的情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感、設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)追憶是指通過(guò)言語(yǔ)、圖片等多種提示喚醒幼兒在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情感體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，從而加強(qiáng)情感體驗(yàn)。情感換位是指教師提供適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒分析討論和扮演角色，從而促使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒、情感狀態(tài)，并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。通過(guò)情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地地體驗(yàn)或設(shè)想主人公正在體驗(yàn)的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。自主抒發(fā)是幼兒將自己移情的體驗(yàn)通過(guò)多種表達(dá)形式展現(xiàn)出來(lái)，從而抒發(fā)自己全新的情感體驗(yàn)。

三、情感陶冶法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《挪威舞曲》中，教師出示一張春意盎然的風(fēng)景圖，請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，發(fā)揮想象，猜測(cè)主人公小兔子出門(mén)去做什么，并說(shuō)一說(shuō)此刻小兔的心情是怎樣的？在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)情景圖片的出示為小兔子出門(mén)采蘑菇的情景創(chuàng)設(shè)提供條件，而片段音樂(lè)的播放則體現(xiàn)了小兔子外出的心情，幼兒可以通過(guò)感知音樂(lè)歡快輕松的節(jié)奏，從而來(lái)感受小兔子出游的快樂(lè)心情。

大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《趕花會(huì)》中，教師創(chuàng)設(shè)故事情境教師扮演鴨媽媽，幼兒扮演鴨寶寶，請(qǐng)鴨寶寶和鴨媽媽一起在家安靜地午睡。音樂(lè)響起，鴨寶寶們醒來(lái)準(zhǔn)備出門(mén)去看花會(huì)。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考要出門(mén)看花會(huì)的鴨寶寶們心情是怎樣的？它們又會(huì)通過(guò)什么樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢？在此活動(dòng)中，教師通過(guò)角色的扮演將幼兒引入預(yù)設(shè)的情境中，讓幼兒在游戲中進(jìn)入情境融入音樂(lè)，從而自然地激發(fā)鴨寶寶們急切出門(mén)看花會(huì)的情緒情感。

2.追憶經(jīng)驗(yàn)，想象情境

中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《挪威舞曲》中，通過(guò)開(kāi)始部分的引導(dǎo)，幼兒已經(jīng)知道音樂(lè)描述的小兔子邁著歡快的步子開(kāi)心去郊外游玩的情境。教師繼續(xù)播放音樂(lè)，并請(qǐng)幼兒結(jié)合音樂(lè)發(fā)揮想象，思考小兔子出門(mén)游玩時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么事情？第一遍欣賞結(jié)束后，幼兒的回答三三兩兩。于是教師拋出問(wèn)題“你們周末跟爸爸媽媽一起出去游玩時(shí)都會(huì)做些什么，又遇到什么情況呢？”引導(dǎo)幼兒追憶自己外出郊游時(shí)的有趣經(jīng)歷，將自己的已有經(jīng)驗(yàn)遷移到小兔子的身上，從而進(jìn)一步結(jié)合音樂(lè)想象小兔子出門(mén)游玩時(shí)可能會(huì)發(fā)生的趣事。

大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《趕花會(huì)》的活動(dòng)準(zhǔn)備中，教師事先請(qǐng)幼兒在平時(shí)的生活中多關(guān)注公園里鮮花盛開(kāi)的多種姿態(tài)和方位，為欣賞活動(dòng)中請(qǐng)幼兒結(jié)合音樂(lè)通過(guò)肢體語(yǔ)言自由展現(xiàn)花兒開(kāi)放的各種姿態(tài)和方位作鋪墊。在正式開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，教師播放音樂(lè)，通過(guò)巧妙的示范，引導(dǎo)幼兒回憶之前自己賞花時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到音樂(lè)中進(jìn)一步理解音樂(lè)作品，激發(fā)幼兒對(duì)這個(gè)音樂(lè)作品的認(rèn)同與共鳴。

生活經(jīng)驗(yàn)的遷移和前期經(jīng)驗(yàn)的積累都是屬于追憶經(jīng)驗(yàn)的其中一種形式。幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)得以把先前的認(rèn)知、情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的情境中，使自己置身于其中，設(shè)身處地地感知音樂(lè)作品表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)一步理解音樂(lè)作品激發(fā)對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)同和共鳴，在音樂(lè)中獲得美的享受，達(dá)到音樂(lè)欣賞的第二個(gè)階段，即聯(lián)想的欣賞。

3.再現(xiàn)情境，抒發(fā)情感

同樣是中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《挪威舞曲》，在幼兒理解作品所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生一定的共鳴之后，幼兒產(chǎn)生一定的表現(xiàn)和抒發(fā)欲望。此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，為幼兒提供抒發(fā)情感的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、打擊樂(lè)器的輔助等形式，重現(xiàn)音樂(lè)作品，從而抒發(fā)幼兒自己對(duì)作品的全新理解和體驗(yàn)。在活動(dòng)延伸部分，教師適時(shí)提供另一張南極風(fēng)景圖，引出另一位主人公小企鵝，引導(dǎo)幼兒根據(jù)《挪威舞曲》這個(gè)音樂(lè)作品發(fā)揮想象，設(shè)想小企鵝在南極可能會(huì)發(fā)生哪些趣事。

在大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《趕花會(huì)》的結(jié)束部分，鴨寶寶們欣賞完花會(huì)開(kāi)開(kāi)心心地回家了?？墒牵兄回澦镍唽殞氁恢辟囋诖采纤X(jué)，沒(méi)有跟大家一起去趕花會(huì)，它錯(cuò)過(guò)了花會(huì)里的精彩內(nèi)容。這可怎么辦呢？通過(guò)討論，大家決定讓參觀過(guò)花會(huì)的鴨寶寶們結(jié)合音樂(lè)一起表演，重現(xiàn)花會(huì)里的精彩內(nèi)容，彌補(bǔ)錯(cuò)過(guò)花會(huì)的鴨寶寶的遺憾。只是貪睡的鴨寶寶是教師事先預(yù)設(shè)的，旨在將整個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)以故事情節(jié)貫穿始終，目的是為了在幼兒理解音樂(lè)作品之后能再次展示自己對(duì)音樂(lè)作品的理解及抒發(fā)自己全新的情感體驗(yàn)。

無(wú)論是《挪威舞曲》中另一位主人公的出游或是為安撫落單的鴨寶寶重現(xiàn)趕花會(huì)的場(chǎng)景，這都是教師有目的的引導(dǎo)、有計(jì)劃的組織。在反復(fù)的欣賞中，幼兒不斷加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的共鳴，從而從整體上了解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)和作品所要表達(dá)的豐富感情以及內(nèi)容，進(jìn)而到達(dá)欣賞的第三階段，即理智的欣賞。

在幼兒園音樂(lè)欣賞的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從“情”入手，采用“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感——追憶經(jīng)驗(yàn)，想象情境——再現(xiàn)情境，抒發(fā)情感”的設(shè)計(jì)思路，讓幼兒自主地融入音樂(lè)在音樂(lè)表演中抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到審美的享受與精神的滿足，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周素珍.幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（12）.

（作者單位 浙江省寧波市國(guó)家高新區(qū)第二幼兒園）

編輯 陳鮮艷