摘 要：作為一名語文教師，每個人都想把課上得高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松。這種情況下，教學(xué)目標(biāo)就成為語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；有效性；高效課堂

目標(biāo)不明確的課堂，教學(xué)效果可想而知。自己累得夠嗆，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不明顯。通過學(xué)習(xí)與反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在目標(biāo)認(rèn)識上犯了兩個錯誤，一是課時目標(biāo)不清楚、沒有針對性。因為教參上幾乎每一篇課文的目標(biāo)都是認(rèn)識幾個生字，會寫幾個生字，都是正確、流利、有感情地朗讀課文，都是了解文章的內(nèi)容。這樣的目標(biāo)就是籠統(tǒng)的、不細(xì)化的。我認(rèn)識上的第二個錯誤是把三維目標(biāo)和三個目標(biāo)劃了等號。因為知識與技能是關(guān)于教什么問題，過程與方法是說如何獲得知識與技能的？情感態(tài)度價值觀是說在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西。這三維目標(biāo)是整合的，是相互滲透，融為一體的，我們不能人為把它們割裂開來。

反省之下，恍然驚覺，教學(xué)目標(biāo)在我們的課堂教學(xué)中占據(jù)著核心的位置。它決定著我們的教學(xué)行為，是我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是我們課堂教學(xué)效果評價的依據(jù)。

那么，我們怎么才能制訂明確的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)呢？通過學(xué)習(xí)，我明白了，制訂教學(xué)目標(biāo)時我們要考慮學(xué)段目標(biāo)，要結(jié)合教材內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)情。我們低段目標(biāo)的重點，簡單地說就是識字、寫字、學(xué)詞、讀文。我曾讀過崔巒的一篇文章，他說我們的學(xué)段目標(biāo)一定不能越位，也不能不到位。關(guān)于低段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不到位和越位的問題，他是這樣說的：從成人來看，憑借我們的語感可以很容易讀好的文章，小孩子不行。所以我們要指導(dǎo)孩子把字讀正確，讀得不顛倒，不添字、不少字、不重復(fù)字句，讀出長句子之間詞語之間的停頓，讀出段落的停頓，這是我們低年級要完成的教學(xué)任務(wù)。如果到了中高年級學(xué)生讀課文還不時地丟字、加字、讀不正確，這屬于低年級老師的責(zé)任，這就是我們的目標(biāo)不到位。我們低年級要管的就是把該識的字識好了，把該寫的字寫好，該記的詞匯都積累了，把課文讀通了，讀順了，讀流利了，有點語氣更好，大致了解課文的內(nèi)容。有個別好的詞語可以積累了，甚至能夠在口頭上進(jìn)行清楚的表達(dá)，在寫文章時候能用，這就行了。如果我們低年級的閱讀教學(xué)也跟中年級差不多，也提出許許多多問題，進(jìn)行內(nèi)容的分析，這就是目標(biāo)越位。教學(xué)目標(biāo)既細(xì)化了教學(xué)任務(wù)又有方法的指導(dǎo)，讓我們清清楚楚地知道了我們要教什么，我們要怎么教。在教學(xué)的過程中，我就嚴(yán)格地按照制訂的目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)，決不做目標(biāo)以外的事，該完成的目標(biāo)也決不能丟掉一條兩條。我相信，只要我們心里清清楚楚、明明白白地知道我們要教什么、怎么教，我們的課堂就一定是高效、輕松的。

（作者單位 黑龍江省大慶市薩爾圖區(qū)東新三小學(xué)）

編輯 陳鮮艷