摘 要：從近幾年來農(nóng)村小學語文中段監(jiān)測試卷質(zhì)量的結(jié)果，探尋教師課堂教學質(zhì)量提高的解決方法。

關(guān)鍵詞：監(jiān)測試卷；農(nóng)村小學；教學質(zhì)量

筆者對近幾年農(nóng)村小學中段語文監(jiān)測試卷進行了樣本分析，發(fā)現(xiàn)監(jiān)測試卷對中段語文主要從“積累·運用”“閱讀·感悟”“習作·表達”這三個板塊進行考查。其中“積累·運用”大約占40%，“閱讀·感悟”占30%，“習作·表達”占30%?！胺e累·運用”主要考查學生對字的音、形、義的掌握、運用及書寫技能，理解常用詞句的基本意義及在語言環(huán)境中的運用，考查課文優(yōu)美句段及課后、“讀讀背背”推薦名句和課標推薦的古詩文的識記、理解。學生是否加強了課外閱讀、是否關(guān)注時事。閱讀理解主要考查學生的四種能力：從文本中獲取多元信息的能力，對文本內(nèi)容整體感知、利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理解釋和推理的能力，利用文本相關(guān)信息解決相應情境中的問題的能力。

從樣本監(jiān)測試卷質(zhì)量結(jié)果看：

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學生的監(jiān)測情況折射出教師課堂教學質(zhì)量，筆者認為要解決以下幾個問題：

1.學習習慣隨意化

不重視書寫習慣，導致書寫不規(guī)范，字跡潦草，寫出來的是火柴字，撇沒撇尖，捺沒捺腳，字的間架結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，字體生硬呆板，不美觀，錯別字很多。審題不細致，題目不讀清楚就開始做。

2.閱讀感悟表面化

學生綜合運用能力不強，涉及到理解、應用的部分，得分率就低，這說明學生閱讀能力不夠強，如提取信息形成解釋的能力。

3.習作教學形式化

不少教師對習作教學沒精心準備，流于形式，不重視指導，導致學生習作不能理解題目要求，語匯貧乏，語句不連貫，詞不達意，選取的材料不能表現(xiàn)文章的中心，缺乏真情實感。

4.學段目標朦朧化

不清楚各段教學要求，閱讀教學存在著學段目標不落實、年段特點不明顯的問題，語文老師的辛苦付出與成效不成比例。有的教師不停地擴充課堂容量，加大難度，嚴重超標，也有些老師則“淺”化了課堂教學，“淡”化了語文味道。

透過上面的幾個問題，我們尋找方向。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，積極推進課改

將教學的重心從單純的重視書本知識和重視死記硬背、接受性學習轉(zhuǎn)移到重視學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)，重視學生的自主、合作、探究學習上來。課堂上要讓學生在語言實踐中學習語言，在文字運用中學習運用，實現(xiàn)學生語言文字運用能力的提升，并在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維，讓學生在課堂上得意、得言、得法、得能。

2.準確定位中段語文教學，提高教學實效

（1）重視識字寫字，夯實語文基礎

中段的字詞教學，教師要重視獨立識字，教學中要加強意義識記，避免死記硬背，努力創(chuàng)設一定的語境，讓學生練習，最終達到學而會用。重視寫字教學應該扎扎實實地幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，做到整齊，美觀，有一定速度。

（2）注重方法，提高閱讀能力

課堂上進行閱讀教學，不要滿堂講、滿堂問，或者讓優(yōu)生越俎代庖，代替了小組內(nèi)其他學生的閱讀感悟，要讓每一個學生有足夠的時間用于自讀，并尊重學生個性化的閱讀體驗。要注重方法的指導，讓學生與文本對話，與作者對話，與編者對話，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、思維習慣。落實課標規(guī)定的閱讀量，并進行必要的方法指導，把課外閱讀真正落到實處。

（3）加強指導，提高寫作能力

平時的單元習作教學要緊扣語文課程標準上的習作目標和教材上的習作要求，扎扎實實地指導和訓練，完成每個單元規(guī)定的習作教學任務。在習作指導時，應重在引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學生“用筆說話”，個性化地表達感受和真切的體驗。結(jié)合閱讀教學和學生的生活實際，增加小練筆，豐富學生的生活體驗，喚醒學生的真情實感，更多地為學生提供語文實踐的機會。

（作者單位 重慶市云陽縣人和街道人和小學）

編輯 張 俐