摘 要：重情趣、重過(guò)程、重自然、重想象，能夠激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與，興趣勃發(fā)。

關(guān)鍵詞：把握；“四重”；激活；課堂

一、動(dòng)畫(huà)引入——重情趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”放在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的首條。為此，上課伊始我便讓學(xué)生欣賞了三辰影庫(kù)中《坐井觀(guān)天》的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片沒(méi)有聲音后，我進(jìn)行了如下一番激情談話(huà)：“對(duì)，動(dòng)畫(huà)片里的人物角色都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，這沒(méi)關(guān)系，老師想請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)們當(dāng)配音演員，給這個(gè)動(dòng)畫(huà)片配好音，怎么樣？”“不過(guò)，要配好音，演員首先要讀好劇本，劇本在哪兒？就是我們今天要學(xué)的課文——《坐井觀(guān)天》?！弊寣W(xué)生當(dāng)配音演員的處理，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。

二、以讀為本——重過(guò)程

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“有些課文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀、以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)情感?！薄澳苡闷胀ㄔ?huà)正確流利、有感情地朗讀課文?！边@是低、中、高三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)。為了把讀書(shū)引向深入，我要求學(xué)生分角色讀出感情，并提出建議：如果對(duì)方讀得有感情你就夸夸他，如果對(duì)方哪一句讀不好，你就幫幫他（師巡視指導(dǎo)）。隨后，我找兩組同學(xué)讀給大家聽(tīng)，并相機(jī)指導(dǎo)對(duì)話(huà)部分的朗讀，進(jìn)行大面積的訓(xùn)練。

三、領(lǐng)悟道理——重自然

一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)出教育者的意圖，它的教育效果越大。”為此在學(xué)生熟讀課文進(jìn)行配音后，我讓學(xué)生談?wù)撜n文講了一件什么事？發(fā)表關(guān)于青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天大天小的看法，讓他們對(duì)青蛙說(shuō)點(diǎn)什么，進(jìn)而在引導(dǎo)評(píng)述中水到渠成地悟出道理。而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)撝T如“從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)”這一類(lèi)顯性教育問(wèn)題。

四、續(xù)編故事——重想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就要求我們?cè)陂_(kāi)發(fā)教材中實(shí)施創(chuàng)新，既要看到文章表現(xiàn)出來(lái)的，又要抓住文中隱含著的，或把概括的地方說(shuō)具體，或補(bǔ)充藝術(shù)空白點(diǎn)，或延伸拓展故事情節(jié)……

教學(xué)接近尾聲時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，在故事結(jié)尾，小鳥(niǎo)建議青蛙跳出井口看一看，青蛙到底跳沒(méi)跳出來(lái)呢？我們繼續(xù)往下編故事。如果青蛙跳出井口，它會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？如果青蛙仍堅(jiān)持自己的看法，不跳出井口，后來(lái)可能發(fā)生什么事？給大家兩分鐘時(shí)間想一想?！?/p>

兩分鐘后，學(xué)生大體從以下兩個(gè)方面展開(kāi)想象：一是青蛙跳出井口后十分驚喜，感謝小鳥(niǎo)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，小鳥(niǎo)還想帶它到處旅游長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。二是青蛙還是不肯出來(lái)看一看，后來(lái)老黃牛來(lái)到井沿旁勸說(shuō)青蛙。

（作者單位 吉林省通榆縣明德小學(xué)）

編輯 張 俐