摘 要：為了破除傳統(tǒng)教學(xué)過分注重抽象理論說教的灌輸式教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)小學(xué)生的實際認(rèn)知設(shè)置了綜合實踐課，以期讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，通過動手實踐來體驗知識生成和發(fā)展過程，最終獲得數(shù)學(xué)知識，提升技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐；認(rèn)知規(guī)律；創(chuàng)新措施

新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)開設(shè)了綜合實踐課，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的弊病。小學(xué)數(shù)學(xué)主要針對的是基礎(chǔ)的自然數(shù)運算和簡單幾何圖形的探索與研究，如果以滔滔不絕的理論灌輸式教學(xué)，學(xué)生肯定感到枯燥無味，無法激活探索興趣不說，更不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生多以形象思維為主，對抽象理論解說不感興趣。這樣，既生動、形象，又能充分體驗數(shù)學(xué)過程的數(shù)學(xué)綜合實踐課堂就具備了客觀、主觀雙方面的支持。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課堂的實踐因素及實施策略進(jìn)行探索與研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐的三個基本性質(zhì)

1.生活化

知識來源于生活，服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然數(shù)運算、情境問題解決及簡單幾何圖形的性質(zhì)等都在小學(xué)生的實際生活中不乏應(yīng)用土壤，而綜合實踐課就是為了引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，就是讓大家通過體驗內(nèi)化知識，遷移能力。

2.實踐性

實踐出真知。教學(xué)過程不僅要有理論講解，更重要的要有實踐運用，這樣才能讓學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的過程。新教材中的綜合實踐課強調(diào)的就是實踐，以形象思維為主的小學(xué)生只有動手實踐才能將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，才能有效理解并生成運用技能。

3.創(chuàng)造性

運用知識解決問題是對數(shù)學(xué)能力的基本要求，創(chuàng)造性地解決問題是對知識和技能的最高要求。數(shù)學(xué)是我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)研究者不可或缺的工具，所以我們要從小學(xué)抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性地用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)實施探索

歸納總結(jié)了綜合實踐課的基本性質(zhì)，我們就可以有針對性地進(jìn)行實施策略設(shè)定。下面從三個方面進(jìn)行討論：

1.設(shè)置生活情境，牽引學(xué)生探究

既然小學(xué)生以形象思維為主，綜合實踐課引進(jìn)生活化情境來牽引學(xué)生探究興趣是必不可少的環(huán)節(jié)。例如：在教學(xué)人教版五年級下冊“粉刷圍墻”時，筆者就通過這樣的情境設(shè)置來激發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的主觀能動性：（1）就近讓學(xué)生觀察教室墻壁，看一看哪部分需要粉刷，然后根據(jù)這部分的圖形設(shè)置相應(yīng)的簡潔的粉刷方案。（2）讓學(xué)生通過小組討論遴選出最優(yōu)化的粉刷方案。如此設(shè)置從學(xué)生最熟悉的、最貼近生活的實際問題入手，能充分激活學(xué)生的好奇心和探索欲，彰顯數(shù)學(xué)課堂的靈動性和生活實用性。

2.巡回指導(dǎo)實踐，完善自主探索

綜合實踐是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探索，但這不等于放任不管、信馬由韁，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者一定要適時巡回指導(dǎo)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并協(xié)助指導(dǎo)解決，消除探索實踐的攔路虎。這里以五年級的“鋪一鋪”教學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知和能力搭配成三五個人的學(xué)習(xí)小組共同對三角形、圓形、長方形、等腰梯形等圖形進(jìn)行密鋪實驗。這個過程中，筆者一直巡視每一組的進(jìn)度，保障合作紀(jì)律不紊亂，同時也針對學(xué)生的棘手問題參與討論，比如許多學(xué)生找不出密鋪的巧妙方法，筆者就加以指導(dǎo)和示范，避免探索中出現(xiàn)的逡巡不前現(xiàn)象。當(dāng)然，教師指導(dǎo)要把握好“度”，不能喧賓奪主，不能壓制了學(xué)習(xí)自主探索和實踐的積極性，要以鼓勵和適當(dāng)?shù)貑l(fā)為主。

3.及時歸納總結(jié)，形成創(chuàng)新能力

及時的歸納總結(jié)是對實踐活動知識體會、遷移的有效手段，不能總結(jié)和反思，教學(xué)實踐可能只是一堂熱鬧的動手游戲，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題以及探索和解決問題的能力。例如：以五年級下冊“打電話”教學(xué)為例，學(xué)生通過實踐操作都有自己的想法和心得，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，筆者抓住重點設(shè)計4個問題來牽引大家歸納總結(jié)，反思升華：①同學(xué)們是怎樣分組的？②這樣分組的優(yōu)勢是什么？③分組越多越好嗎？④還有沒有更好的方法？這四個問題形成主線對課程進(jìn)行了全程回顧和總結(jié)，牽引大家內(nèi)化知識，生成能力。

以上是筆者從小學(xué)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，從一線教學(xué)的角度對怎樣落實和實踐數(shù)學(xué)綜合實踐課進(jìn)行的分析討論和實踐總結(jié)?？傊?，數(shù)學(xué)實踐課是孩子們探索知識生成和發(fā)展的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升動手實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有重要指導(dǎo)意義。所以，我們必須注意分析和探究更優(yōu)化的方案來踐行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課，重視對教學(xué)過程的適當(dāng)調(diào)整和課前準(zhǔn)備，確保課后的認(rèn)識升華教學(xué)指導(dǎo)，全面保證教學(xué)收到實效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華中心學(xué)校）

編輯 張 俐