摘 要：情感是人對客觀認(rèn)知持有的態(tài)度和體驗(yàn)，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要組成。它與動機(jī)、情趣、意志等非智力因素一樣，往往起著指向、維持和強(qiáng)化的作用。在學(xué)校教育中，“沒有情感就沒有智力”，甚至產(chǎn)生了“情感智力說”。對于“唯情趣論”的小學(xué)生來說，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的責(zé)任意識和自控能力，情感因素在學(xué)習(xí)活動中也就顯得十分重要和突出。情感既是“潤滑劑”，又是“膨化劑”，有時還是“導(dǎo)火燃料”，能夠充分發(fā)揮激勵、喚醒、鼓舞的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感藝術(shù)教學(xué)；過程結(jié)構(gòu)優(yōu)化；實(shí)踐與思考

學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，而情感則是學(xué)校教育的靈魂。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾指出：“學(xué)生擁有積極的情感、歡快的情緒就能振奮精神，活躍思維，容易形成新的更廣泛性的聯(lián)系。而消極情緒的產(chǎn)生，則會有效抑制學(xué)生的智力活動。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄用“普通話”套講“八股文”的機(jī)械之法，根據(jù)實(shí)際情況需要，注重采用靈活多樣的形式手段，積極有效地開展情感藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動，努力從中攫取親師信道和事半功倍的實(shí)際效果。本文試從以下幾個方面，對此作出一些拋磚引玉之論。

一、教師要心中有情

白居易在《與元九書》中說道：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”意思是說：能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。同樣道理，教師、教材和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中的三大要素，作為組織者、施教者和引導(dǎo)者，教師必須做到“愛崗敬業(yè)、愛生如己”，這是構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。而現(xiàn)實(shí)中缺乏情感藝術(shù)元素的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。其實(shí)有時候吝于言愛，不是因?yàn)椤傲摺?，而是因?yàn)椤皼]有愛”?！皼]有了愛”又怎么會有“愛的一切”呢？因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要心中擁有愛、胸中懷有情，只有這樣，才能積極有效地開展情感藝術(shù)教學(xué)活動。主要是通過多元化手段，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等途徑，注重淡化數(shù)學(xué)形式，善于調(diào)動學(xué)生的主觀情感，努力拓寬他們的精神空間，促使其充分認(rèn)知和有效調(diào)控自己的情感元素，從實(shí)踐活動中能夠真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有內(nèi)涵和無限魅力。

二、教師要善于傳情

傳情達(dá)意體現(xiàn)了情感的感染性功能，它是教育教學(xué)活動的基本內(nèi)容，是教師綜合素質(zhì)的必備條件，也是師生之間實(shí)施情感溝通的有效工具。一個“心中有愛，卻不善傳情”的教師，即使他工作態(tài)度再認(rèn)真，專業(yè)水平能力再強(qiáng)，教學(xué)效果也會因此而大打折扣。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過各類途徑和方式，如溫馨的語言、熱情的態(tài)度和一些肢體性語言等，向?qū)W生表達(dá)自己的關(guān)愛、賞識、鼓勵和幫助，讓他們時刻感受到來自老師的肯定、溫暖和快樂。

三、教師要學(xué)會激情

客觀地講，數(shù)學(xué)課程與語言類學(xué)科相比的確是多了一些理性，而相對少了一些感性，但這并不表明數(shù)學(xué)活動就是先天性“冷血”類型。恰恰相反，數(shù)學(xué)來源于生活，并在社會生活中得以廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，其情感元素還是非常豐富的，只不過需要教師善于變通才能充分發(fā)揮它的感染功能而已。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，如問題情境、生活情境和活動情境等，努力讓事實(shí)來說話，讓數(shù)字來傾訴，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)“十幾減9”時，有人設(shè)計(jì)如下：“老師昨晚做了一個奇怪的夢，你們想不想知道？”“想?！薄袄蠋焿粢娏她R天大圣，他說在蟠桃園偷偷摘下了9個仙桃，然后問我樹上還剩下幾個。老師回答不上來，就想請你們來幫忙，好嗎？”學(xué)生們興致大發(fā)：如果樹上原來是13個仙桃，那么還剩下4個，算式是13-9=4（個）；如果原來是15個仙桃，那么現(xiàn)在就還剩下6個，算式是15-9=6（個）……如此情景，既有效地激活了學(xué)習(xí)情感，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究思維。

四、教師要深化學(xué)情

心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)表明：對于正處于兒童時期的小學(xué)生來說，由于身心發(fā)展不成熟等因素，其情感心理具有膚淺、短暫和失憶的本質(zhì)屬性，他們對于一般性情趣往往表現(xiàn)出來的基本特征是“隨性而發(fā)，來去匆匆”?！皟和闹腔墼谒麄兊氖种讣馍稀?，陸游關(guān)于“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實(shí)踐論與此亦有異曲同工之妙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要善于抓住并充分利用小學(xué)生活潑好動的性格心理，努力采用手腦并舉的實(shí)踐教學(xué)形式，在寓教于樂中努力深化他們的學(xué)習(xí)情感，有效促進(jìn)他們的知行統(tǒng)一。如在教學(xué)“體積意義”時，“空間”“所占空間”之類的概念描述難以讓小學(xué)生產(chǎn)生清晰的想象范圍，對此，筆者讓他們首先把書包從書桌里取出來，伸手摸一摸空洞；把書包回歸原處，再伸手摸著空洞；接著交流一下兩次伸手摸洞的不同感受。如此，幫助學(xué)生從中產(chǎn)生了比較豐富的情感體驗(yàn)，并有效突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

俗話說：“運(yùn)用之妙，存乎一心?！本C上所述，在學(xué)校教育中，情感教學(xué)是一項(xiàng)常說常新的發(fā)展課題，我們應(yīng)高度重視并認(rèn)真實(shí)踐之。

（作者單位 江蘇省大豐市第八小學(xué)）

編輯 張 俐