摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐上出現(xiàn)了一些錯(cuò)位現(xiàn)象，我們應(yīng)冷靜分析，使作文教學(xué)回歸常態(tài)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；錯(cuò)位；策略

我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著悠久的歷史文化積淀，但由于它確實(shí)也存在著套襲、虛假、僵化等嚴(yán)重不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的弊端，所以人們對作文教學(xué)的改革是振臂高呼。于是，小學(xué)作文教學(xué)改革研究也就活躍起來，也就有了“走自由表達(dá)之路”“作文要展示個(gè)性和創(chuàng)造才能”“新概念作文”等諸多探索，已經(jīng)形成了南北風(fēng)格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。廣大教師都在作文教學(xué)實(shí)踐中嘗試著融入新理念并積極探索新的作文教學(xué)思路和策略。在轟轟烈烈的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐上也出現(xiàn)了一些錯(cuò)位現(xiàn)象，我們有必要冷靜反思一下，使小學(xué)作文教學(xué)再次回歸。

一、作文教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象分析

1.揠苗助長——忘了作文來時(shí)路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)作文教學(xué)的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫常用的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字；會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！爆F(xiàn)在有些教師對小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認(rèn)識不清，如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內(nèi)容生動，語言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達(dá)。

2.內(nèi)容太虛——紙上得來終覺淺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”大綱中的這段話表明，小學(xué)生作文必須實(shí)事求是，做到一個(gè)“真”字，然而目前很多小學(xué)生面對作文題目無話可說，就怕作文，有的教師為應(yīng)付考試，就鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。有的學(xué)生直到六年級都還在仿寫，因?yàn)榱?xí)慣成自然，離開作文書就無從下手了，這就是習(xí)作教學(xué)的失敗。

二、應(yīng)對策略

1.構(gòu)建開放的過程觀——四溢滴水匯入海

習(xí)作課與其他課程相比，有一點(diǎn)不同之處，它不是考查學(xué)生對固定知識的掌握，而是在于變成一種能力，這種能力既關(guān)系到知識、技巧，更牽涉到學(xué)生較長時(shí)間的領(lǐng)悟和歷練。因此，在作文教學(xué)中，我開展了多層次的、主體型的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生生互動、師生互動、共同探究的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)人人參與，暢所欲言，在各抒己見的過程中釋放內(nèi)化，掌握某一種寫作知識的要領(lǐng)和技巧。

對于每個(gè)學(xué)生而言，都有表達(dá)的需要和實(shí)現(xiàn)自己情感而噴涌激情的需要。1984年諾貝爾文學(xué)獎獲得者捷克詩人塞費(fèi)爾特曾說過：“我為感到自由而寫作……寫作是因?yàn)楦械阶杂?，感到快樂?！毙W(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文，盡量幫學(xué)生減少寫作失敗的次數(shù)，不要動不動就講文采，講構(gòu)思，講中心明確。從內(nèi)容上、形式上、數(shù)量上給學(xué)生充分的自由，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在教學(xué)過程中，盡量做到教學(xué)手段——新，教學(xué)形式——奇，教學(xué)設(shè)計(jì)——趣。因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生盡量不要為印證某種高尚的思想而編，不要為體現(xiàn)某種章法技巧而寫，對寫作水平較低的學(xué)生鼓勵(lì)其說出真話，對中等生鼓勵(lì)寫出真情，對優(yōu)等生鼓勵(lì)在寫真體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再能提煉出某種思想，這樣一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升。

2.構(gòu)建寬容的評價(jià)觀——不拘一格賞人才

多一把衡量的尺子，就多一個(gè)好學(xué)生。我為了讓學(xué)生不斷提高自己的寫作能力，凡重點(diǎn)訓(xùn)練的作文讓學(xué)生先自己反復(fù)修改，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自改興趣，教給學(xué)生“添”“改”“斷”“評”的具體修改方法，把不具體的地方補(bǔ)充完整，把多余的字詞句刪掉，把不恰當(dāng)?shù)淖衷~、標(biāo)點(diǎn)修改過來等，針對小學(xué)生的心理，一般別人的缺點(diǎn)容易發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力，然后讓學(xué)生互改，最后教師寫評語。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會為找出同伴一個(gè)錯(cuò)別字而“自信”，為給同伴加了一個(gè)適當(dāng)?shù)木渥佣白院馈?。為了讓學(xué)生在家庭作業(yè)中也能認(rèn)真寫作，我都會在第二天找?guī)灼獙懙幂^好的朗讀，由學(xué)生自己讀，不僅是好的文章，只要進(jìn)步大的也行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸不再那么害怕作文了。我將學(xué)生有創(chuàng)意的作品上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上與人共享，在對學(xué)生的評價(jià)中，我特別注重對好、中、差三類作文分層寫評語，對于局部問題，采用旁批，對于尾批，我更注重客觀真誠，要有啟發(fā)性，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵(lì)性。

3.構(gòu)建寫作的成就觀——牽一發(fā)而動全身

從我班學(xué)生開始起步作文時(shí)，我就特別注重鼓勵(lì)學(xué)生參加各級各類作文比賽，思索著在班級樹立榜樣，讓他們享受作文成功的喜悅。我班學(xué)生張繼松特別聰明，數(shù)學(xué)是他的最愛，對語文特沒有興趣，我看在眼里，急在心里。我一直覺得他的作文很有新意，就是寫作時(shí)缺乏耐心，我耐心地開導(dǎo)他，指導(dǎo)他。三年級時(shí)，他的作文《微笑的姑姑》在《語文報(bào)》上發(fā)表，后來，他的作文《這種爭執(zhí)何時(shí)休》《虛驚一場》等多篇習(xí)作相繼發(fā)表在《作文大本營》《小學(xué)生閱讀世界》等刊物上。榜樣的帶動，使得班級逐漸形成了一種積極的寫作氛圍，我班學(xué)生鐘仁俊、郎濤等十多名學(xué)生在《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《課堂內(nèi)外》《快樂作文》等刊物上發(fā)表習(xí)作20余篇，殷瑋聰、牟愛迪等學(xué)生參加各級各類作文競賽也多次獲獎。

實(shí)踐證明，回歸常態(tài)的習(xí)作教學(xué)，給我的作文教學(xué)帶來了可喜的變化，學(xué)生在這種習(xí)作教學(xué)中能夠充分享受寫作的樂趣，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的靈性。“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”是習(xí)作教學(xué)存在的根基，是習(xí)作教學(xué)美麗的極致！

（作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）

編輯 劉俊婷